初中語文教學(xué)中的情感教育的探究

伏巧紅

【摘 要】情感是每個人的心理基本特征，它因人而異，每個人都有自身獨特的情感。情感教育在語文教學(xué)中占有很重要的地位，隨著新課程改革的推進，情感教育也成為語文教學(xué)中必不可少的一部分。對于初中語文情感教育而言，它對學(xué)生未來發(fā)展有著重要作用，關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，新課改將素質(zhì)教育列為語文教學(xué)中重要的教學(xué)任務(wù)，就是為了使學(xué)生的情感與價值觀得到更好的培養(yǎng)，促進德智體美全面均衡發(fā)展，這同樣要求語文教師注重人文教育和良好素質(zhì)的熏陶。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文教學(xué)；情感教育

初中學(xué)生大多數(shù)都處于個人品格和道德修養(yǎng)成階段，因此，語文課程在學(xué)生情感教育方面的引導(dǎo)也就尤為重要，它對于培養(yǎng)學(xué)生個人品格和道德修養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此，在進行語文教學(xué)的同時，不能單純以知識傳授、能力培養(yǎng)為主，還要兼顧學(xué)生的情感教育，注重學(xué)生的品行教育。隨著新課程改革的逐步推進，新的教育理念也隨之出現(xiàn)，它要求語文教師在做知識講授者的同時，更要成為學(xué)生情感教育的指路人，要把情感教育貫穿到日常教學(xué)中，多與學(xué)生進行情感交流，在情感中體會并養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。

1.初中語文教學(xué)中的情感教育

1.1情感教育概述。情感教育是與認知教育相對的概念，在整個教育過程中都是必可少的一部分。在此我們單以語文課程中的情感教育為主要研究對象，它是指在語文教學(xué)活動過程中，在教授課程知識的同時，針對當(dāng)代學(xué)生情感心理發(fā)展特征，結(jié)合情感教育理論和教育心理學(xué)理論的教學(xué)方式，妥善處理教學(xué)過程中的情感與認知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲望，幫助學(xué)生形成獨立健全的個性和人格特征。針對情感教育的特點，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生期待，引起共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。

1.2情感教育在初中語文教學(xué)中的重要作用：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)是指：知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，三者有機結(jié)合，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情感教學(xué)在新課程改革后，越來越受到人們的關(guān)注，它對于學(xué)生的健康成長有著重要作用，因此在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在教授課程的同時，將關(guān)注度放在學(xué)生的個性與情感上，多與學(xué)生交流互動，從而有意識地引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。初中語文情感教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的心理和生理特點，將語文教材中蘊含情感教育的因素發(fā)掘出來，從而激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既陶冶了情操，又提高了學(xué)習(xí)成績。

1.3初中語文教學(xué)中的情感教育因素：教師、學(xué)生和課本教材是初中語文教學(xué)中情感教育因素的主要體現(xiàn)方面。教材中的情感因素是指教材中的語言、文字以及教材內(nèi)容所表現(xiàn)出來的情感因素。而教師情感因素則是指教師自身情感素質(zhì)、教學(xué)過程中對教材內(nèi)容的親身體驗、自身情感表達方式以及對學(xué)生的情感態(tài)度等。

2.情感教育的具體教學(xué)方法

2.1教師需提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，散發(fā)語言的藝術(shù)魅力：如果語文老師具有較高的文學(xué)素養(yǎng)，能夠運用語言獨特的魅力來向?qū)W生傳播課文的內(nèi)容，用優(yōu)美的聲音、精巧的措辭將課文的內(nèi)涵表達出來，并且在對課文進行合理情境創(chuàng)設(shè)，使得內(nèi)容變得更為形象生動具體，將學(xué)生帶入到課文中所描述的那個畫面，進行身臨其境的體驗和感覺，使得學(xué)生能夠盡可能地體會作者的寫作意圖和思路，獲得心靈的啟迪和美的享受。例如在講授朱自清的《荷塘月色》這篇課文時，教師語言表達功底以及情感表達能力就顯得尤為重要，要通過自己的語言讓學(xué)生有如身歷其境一般，將學(xué)生帶入到這靜謐夜色中，月光布滿那一灣荷塘，體驗?zāi)欠N夜靜謐、風(fēng)輕送、月光皎潔、美景如畫的感覺。不僅要讓學(xué)生跟隨老師的腳步去探索文章中的美景，還要運用語言引導(dǎo)學(xué)生自己去想象內(nèi)心深處自己所向往的那一片荷塘月色。教師在進行授課的過程中還可以加入一些肢體語言將想表達的情景表達的更加完善。語言與肢體良好有機配合，適當(dāng)?shù)拇朕o，加之教師自身的文學(xué)修養(yǎng)對于培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)有著重要的作用。

2.2巧妙地設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的情感思考。在講授課文時，設(shè)置懸念是教師經(jīng)常用到的一種方式，目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，利用學(xué)生的好奇心，加深學(xué)生對所講知識的印象。中學(xué)語文教材中有一篇文章——《孔乙己》，教師在教授課程時可以針對課文內(nèi)容設(shè)置一些發(fā)散思維的問題，比如：“孔乙己結(jié)局是怎樣的”“他是如何變成這樣的”等等。通過問題的設(shè)立，學(xué)生會不自覺地將注意力轉(zhuǎn)移到文章中，并且針對文章內(nèi)容做出自己的理解以及想像。這就很好地抓住了學(xué)生對于問題的好奇心，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然在提問之后，老師需要對學(xué)生的答案進行匯總，也就是讓學(xué)生發(fā)言，表達自己的思想，同時對學(xué)生進行有意識的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確思考問題。以《孔乙己》結(jié)局而言，孔乙己最后在人們的嘲笑中死去，死后并沒有引起什么波動。這種結(jié)局深刻地體現(xiàn)了當(dāng)時社會的冷酷無情，表達了作者對孔乙已這一悲劇人物的無限同情。學(xué)生的悲憤情感便得到了恰當(dāng)?shù)囊l(fā)和宣泄，對孔乙己充滿了同情對封建社會科舉制度進行了猛烈的抨擊，并對社會有了進一步的思考，使得作品的時代意義和現(xiàn)實意義得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，提升了課堂的質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。

2.3傾注愛心，傳播情感：語文課程的設(shè)立，看起來就是為了傳播文化，教授學(xué)生語文知識，鍛煉表達能力。其實這些只能說是教授技能，語文課程設(shè)立的最主要目的是通過教學(xué)生識文斷字、語言表達等方式，將所學(xué)文化內(nèi)涵表達出來，并且由此提升自己的情感素養(yǎng)。也正是因為這個目的，教師在教授過程中，要做到與學(xué)生進行情感互動，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶動起來。在互動過程中，教師要正確對待學(xué)生的優(yōu)缺點，并引導(dǎo)學(xué)生改掉缺點發(fā)揚優(yōu)點。教師在教授學(xué)生的同時還要與學(xué)生成為朋友，以免學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，這樣做目的在于與學(xué)生能夠和諧相處，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

3.結(jié)束語

在社會迅速發(fā)展的時代，個人道德素養(yǎng)更能體現(xiàn)出一個人的品格和價值。因此，初中語文情感教學(xué)就愈發(fā)重要，不僅要使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要在學(xué)習(xí)過程中不斷激發(fā)個人情感，不斷健全個人品格和培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)，長大后為社會發(fā)展盡自己的微薄之力。