激勵理論在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

姚世忠

【摘 要】初中的孩子正處在初步建立世界觀的階段，激勵理論的宗旨在于研究如何調(diào)動人的積極性，因此，合理的應(yīng)用激勵理論在初中道德與法治課堂教學(xué)中，可促使初中生建立正確的情感態(tài)度，對世界有一個全面的認知。

【關(guān)鍵詞】激勵理論；初中；道德與法治

從當(dāng)今社會發(fā)展而言，由于社會迅速的發(fā)展，青少年的心理問題不斷引起各方重視，學(xué)校、家庭、社會都意識到，對心智尚不成熟的青少年進行激勵教育，對其生活以及未來發(fā)展都將有著深刻意義。

一、在初中教育中為什么需要使用激勵理論

（一）我國初中生教育的現(xiàn)狀

初中教育在我國屬于義務(wù)教育，因此，初中教育是當(dāng)下每個孩子必經(jīng)的一個成長階段。在這個階段中，對孩子進行一定的心理干涉是非常必要的。在初中開設(shè)道德與法治課程，是為了給初中生塑造一個相對正確的三觀，使其在對文化課程的不斷接收中，可以擁有自我調(diào)節(jié)的能力；可以在不健康的外界誘惑下，堅持自我；同時在適當(dāng)?shù)纳顗毫ο?，可以進行有效的自我調(diào)節(jié)。由此在社會不斷的發(fā)展中，尋求一種符合校園現(xiàn)狀的道德與法治課程是迫在眉睫的。

（二）激勵理論融入道德與法治課程的意義

激勵理論是管理學(xué)中的一門重要學(xué)科，研究如何調(diào)動人的積極性問題，并對人的行為調(diào)配起著至關(guān)重要的作用。

當(dāng)前有關(guān)初中道德與法治課堂激勵教學(xué)理論研究發(fā)熱，從現(xiàn)實意義來講，不斷引進符合現(xiàn)狀發(fā)展的先進理論是非常必要的，激勵教育實際上是一個不斷鼓勵學(xué)生在認知自我中不斷肯定自我的過程，因此，在道德與法治課程中添加激勵教育是非常有必要的。

激勵理論的實際應(yīng)用是不可能脫離一定環(huán)境的，激勵總要在一定的現(xiàn)實環(huán)境中進行應(yīng)用， 不同環(huán)境下的激勵內(nèi)容、形式、方法都是不同的，所產(chǎn)生的效果也不盡相同。融合了激勵的道德與法治課程，可以在教學(xué)過程中，使學(xué)生正確樹立三觀，并對世界充滿期待。

課堂是一個建立在教師和學(xué)生互動關(guān)系上的集體運動，互動是課堂的必要環(huán)節(jié)。在道德與法治課上，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋來不斷加深或者更改內(nèi)容，不斷的鼓勵孩子說出自己的想法，是一個必要的事情，而不是老師一味的灌輸價值觀給學(xué)生。通過雙方的互相溝通，及時獲取雙方的問題，才能在短時間內(nèi)獲得更大的教學(xué)成果。

激勵理論的實施過程實際上是一種調(diào)動人的積極性的過程，通過不斷的激勵，使個體發(fā)展處在一個相對健康的狀態(tài)。因此，將鼓勵理論融入道德與法治課堂是一個具有現(xiàn)實發(fā)展意義的新過程。

二、如何在道德與法治課程中具體實施激勵理論

（一）教師對激勵理論的不斷認識

教師是教學(xué)活動的主體，起著引導(dǎo)的作用。教師不僅僅是傳授知識，也對學(xué)生的心理發(fā)展造成一定影響。因此，教師自身在對激勵理論教育的不斷了解與加深理解中，才能更好地將激勵理論運用在實際教學(xué)之中。

從古至今，教師都是一種特殊且被人尊重的職業(yè)。但在師生關(guān)系中，教師一直處在一種絕對權(quán)威的地位。因此，在過往的教學(xué)活動中，老師以傳授知識為最終目的，在教學(xué)活動中主導(dǎo)學(xué)生，單方面的將知識不停地灌輸給學(xué)生。這種關(guān)系嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，而激勵理論主要是在研究如何調(diào)動人的積極性問題，并對人的行為調(diào)配起著至關(guān)重要的作用，因此，教師在教學(xué)活動中使用激勵教學(xué)，會在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高孩子的自我理解能力，保持孩子的創(chuàng)造性。

教師通過自身對激勵教育的不斷深度了解，在教學(xué)活動中，不斷對學(xué)生進行引導(dǎo)，必會提高教學(xué)活動的活躍性，有效改善在長期的教學(xué)活動下，學(xué)生沒有激情的問題，并將單一的傳授行為改變?yōu)殡p向互動活動。

（二）道德與法治課程中激勵理論的實際運用

從現(xiàn)實實踐中可發(fā)現(xiàn)，激勵教育會不斷的提高學(xué)生的自信心和參與度。在道德與法治課程中，將激勵教育課程融入到小游戲或小活動中，保證人人參與。在此過程中，要不斷根據(jù)現(xiàn)實情況進行成員之間搭配的調(diào)整，照顧到每個個體的情緒，并根據(jù)不同人的不同個性進行不斷的調(diào)整，以保證照顧到每個個體。

初中生對新生事物的接受度普遍比較高，但是由于年少也容易出現(xiàn)注意力無法高度集中的情況，長時間的被動接受知識的過程，會使學(xué)生不斷的喪失學(xué)習(xí)的積極主動性以及陷入自我否定中，失去創(chuàng)造力也是一個越來越普遍的現(xiàn)象。由此可見，在道德與法治課程中添加激勵理論，能夠有效提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

在開展激勵教育的道德與法治課程之前，任課教師可基于學(xué)生的現(xiàn)實情況制定一個合理的教學(xué)方案，并在方案實施的過程中，不斷根據(jù)學(xué)生反映的不同情況進行針對性的更正。道德與法治課程的目的是為了給學(xué)生提供更好的教育，但是由于每個個體的不同，又會引起不同的結(jié)果反饋，因此，在課后可適當(dāng)增加一個學(xué)生評價的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生情況的實際反饋，繼續(xù)調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，獲得更大的教學(xué)效果。

因為每個孩子的知識面及思考程度不同，在課程活動中，任課教師要注意孩子的情緒，但是做出的任何評價都要客觀，從實際出發(fā)，不應(yīng)該做出無理由的否定，或者無原則的贊美，更不應(yīng)該有敷衍的表揚，對每個學(xué)生都進行客觀且合理的心理引導(dǎo)是道德與法治課程的最終目的，所有的教學(xué)課程都應(yīng)基于實際發(fā)生情況。

總結(jié)

綜上所述，激勵理論在初中道德與法治課程中的應(yīng)用，應(yīng)基于現(xiàn)實情況出發(fā)，任課教師首先應(yīng)對激勵理論有一個深層的認識，這樣才能在教學(xué)的過程中隨機應(yīng)變，改善當(dāng)前的古板教學(xué)情況，使教學(xué)活動變成一個雙向溝通的過程。敢于接受不同學(xué)生的不同意見并與其有一個合理的交流是及其有必要的。青少年心理問題頻發(fā)，不僅僅是學(xué)校，家長也要提高自己的知識面，努力成為孩子的榜樣，成為孩子生活中的良師益友。

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