美國(guó)高校元素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐及對(duì)我國(guó)信息素養(yǎng)教育的啟示

胡 賽 張文勇

（1.湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 長(zhǎng)沙 410127；2.湖南圖書館 長(zhǎng)沙 410011）

1 元素養(yǎng)的內(nèi)涵及源起

信息素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，多年來得到了廣泛的關(guān)注和重視，但隨著信息技術(shù)和人文環(huán)境的變遷，現(xiàn)有的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系和教育理念已經(jīng)越來越不能適應(yīng)當(dāng)前新媒體和社交環(huán)境的要求。在推陳出新的強(qiáng)烈呼聲之下，一些研究人員開始了新的探索，2011年1月美國(guó)著名信息素養(yǎng)教育專家Jacobson和 Mickey在《Reframing in Literacy as Metaliteracy》（《將信息素養(yǎng)重構(gòu)為一種元素養(yǎng)》）一文中首次提出了元素養(yǎng)（Metaliteracy）的概念[1]，指出元素養(yǎng)是催生其他一切素養(yǎng)的最基礎(chǔ)的能力，如圖1所示。元素養(yǎng)以信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，在教育資源開放化、在線化、移動(dòng)化和多媒體化的大環(huán)境下，元素養(yǎng)在保留傳統(tǒng)信息素養(yǎng)對(duì)信息查找、評(píng)估、理解和提取能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，提倡在交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)，注重信息的創(chuàng)造與分享能力（通過內(nèi)化外來信息、轉(zhuǎn)化已知信息，進(jìn)而生產(chǎn)新信息并在學(xué)術(shù)、人際圈等社交媒體圈進(jìn)行分享的能力）、批判性思維（在復(fù)雜信息環(huán)境中對(duì)信息的有效識(shí)別、甄選和評(píng)價(jià)的能力）、關(guān)聯(lián)主義（沒有固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重培養(yǎng)探尋、建立信息獲取和交互渠道的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)術(shù)圈的形成和成長(zhǎng)）等能力的培養(yǎng)[2]。

簡(jiǎn)言之，元素養(yǎng)就是通過將新技術(shù)引入各類型素養(yǎng)理念中，指導(dǎo)人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境中，通過各種社交媒體平臺(tái)創(chuàng)造、獲取、分析、評(píng)價(jià)、利用信息。與傳統(tǒng)信息素養(yǎng)相比，元素養(yǎng)能較好地響應(yīng)新信息環(huán)境、新社交情景的要求。

圖1 元素養(yǎng)概念模型[2]

元素養(yǎng)概念的提出引起了極大的反響，其首倡者Jacobson隨后即被邀請(qǐng)擔(dān)任美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（Association of College & Research Libraries，ACRL）數(shù)字素養(yǎng)工作組組長(zhǎng)，該工作組致力于現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的評(píng)估，并對(duì)新的教育需求和信息素養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探索[3]。2012年6月工作組發(fā)布的評(píng)估結(jié)果指出現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)理念仍可延用，但必須針對(duì)當(dāng)前環(huán)境進(jìn)行修改，并于2015年2月ACRL出臺(tái)了《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡(jiǎn)稱《框架》），元素養(yǎng)作為核心理念貫穿《框架》的始終[4]。此外，聯(lián)合國(guó)教科文組織也對(duì)元素養(yǎng)的培養(yǎng)理念表現(xiàn)出極大的重視，在2013年的信息社會(huì)世界峰會(huì)（World Summit on the Information Society）上曾多次提到元素養(yǎng)在多媒體環(huán)境中的重要性，并呼吁不同國(guó)家、不同種族的人們聯(lián)合起來開展元素養(yǎng)項(xiàng)目。

2012年以來，美國(guó)一些高校陸續(xù)將元素養(yǎng)理念融入信息素養(yǎng)教學(xué)過程，開始了元素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐嘗試，而國(guó)內(nèi)還處于概念性的理論研究階段，一些學(xué)者對(duì)于元素養(yǎng)的教學(xué)理念給予了肯定和高度評(píng)價(jià)，如我國(guó)學(xué)者楊鶴林[5]指出元素養(yǎng)是結(jié)合新技術(shù)，對(duì)信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)等相關(guān)素養(yǎng)理念進(jìn)行整合，元素養(yǎng)概念的提出消除了眾多素養(yǎng)概念造成的理論混亂現(xiàn)象，與傳統(tǒng)信息素養(yǎng)相比，元素養(yǎng)更適應(yīng)Web2.0環(huán)境的要求，更符合本學(xué)科的豐富內(nèi)涵。但是國(guó)內(nèi)尚未開始相關(guān)的實(shí)踐嘗試，因此，對(duì)美國(guó)高校元素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐的評(píng)介或可對(duì)國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育理念的革新和教育實(shí)踐的發(fā)展有所借鑒。

2 美國(guó)高校元素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐

2.1 紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校元素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐

作為元素養(yǎng)理念創(chuàng)始人Jacobson所就職的學(xué)校紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校，是最早開始實(shí)踐元素養(yǎng)培養(yǎng)的高校之一，在2013年末，紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校利用信息素養(yǎng)通識(shí)課程和大規(guī)模在線開放課程（MOOC）相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的元素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

在元素養(yǎng)的教育理論提出以后，紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校圖書館對(duì)原有信息素養(yǎng)課程的授課模式重新進(jìn)行了規(guī)劃和調(diào)整，將元素養(yǎng)相關(guān)理念融入到了新的課程設(shè)計(jì)中，更注重對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、批判意識(shí)和隱私保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)，與帝國(guó)學(xué)院合作開設(shè)了元素養(yǎng)MOOC課程，課程以主題研討的形式進(jìn)行，同時(shí)配備有專門的老師對(duì)元素養(yǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。元素養(yǎng)MOOC對(duì)兩所學(xué)院的學(xué)生提供學(xué)分，同時(shí)對(duì)外界免費(fèi)開放（如有需要也可獲得學(xué)分）。元素養(yǎng)MOOC課程內(nèi)容主要注重以下幾方面能力的培養(yǎng)：①信息的閱讀與選擇。學(xué)生每早會(huì)收到大量與課程相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、研討會(huì)及專家訪談等在內(nèi)的閱讀、觀看和操作素材，要求學(xué)生從中挑選自己感興趣的材料進(jìn)行閱讀；②信息的評(píng)估與批判。利用各種課外材料和工具對(duì)所閱讀的素材進(jìn)行評(píng)估和跟蹤，分享到相關(guān)社交平臺(tái)上并發(fā)表意見；③信息的再利用。從學(xué)到的內(nèi)容中提煉新的知識(shí)，整理并分享自己的作品，以獲得更多的反饋和評(píng)論。

在開展元素養(yǎng)MOOC的同時(shí)，紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校投入大量成本開發(fā)了元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)（一個(gè)由“最高徽章—子徽章—內(nèi)容—任務(wù)—挑戰(zhàn)”五個(gè)層級(jí)構(gòu)成的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，元素養(yǎng)徽章，每個(gè)層級(jí)又包括多項(xiàng)不同的內(nèi)容和任務(wù)，如，子徽章包括成熟的評(píng)價(jià)者、數(shù)字公民、創(chuàng)作者與合作者、強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者等）。學(xué)生可以根據(jù)時(shí)間安排及個(gè)人興趣自主學(xué)習(xí)，每完成一個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)即可獲得一枚徽章，完成子徽章的四個(gè)模塊之后，便可獲得最高徽章——元素養(yǎng)徽章。美國(guó)多位教習(xí)者對(duì)紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校的元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)給予了高度評(píng)價(jià)，如Yowell指出徽章系統(tǒng)不僅幫助學(xué)生系統(tǒng)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新、交流、合作及適應(yīng)能力，更為人才的評(píng)價(jià)提供了非常有價(jià)值的參考作用[6]。

2.2 紐約州立大學(xué)帝國(guó)學(xué)院元素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐

數(shù)字故事（Digital Storytelling）是將“講故事”的藝術(shù)與多種媒體（圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫）結(jié)合而形成的一種講故事方式[7]。作為一種將講故事的藝術(shù)與社交媒體、數(shù)字媒體等有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新模式，數(shù)字故事更加具有表現(xiàn)力和感染力，被廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)。

創(chuàng)造一個(gè)數(shù)字故事需要運(yùn)用多方面的能力，包括：多媒體技術(shù)能力、搜集和利用各種素材的能力、通過社交媒體分享故事的能力、個(gè)人隱私和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的能力、合作溝通能力等等。這些能力與元素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，一些大學(xué)圖書館，如紐約州立大學(xué)帝國(guó)學(xué)院利用數(shù)字故事的教學(xué)模式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生元素養(yǎng)的培養(yǎng)。紐約州立大學(xué)帝國(guó)學(xué)院的信息素養(yǎng)課程作為通識(shí)課對(duì)學(xué)生開放并給予一定學(xué)分，學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)字故事基礎(chǔ)理論和知識(shí)之后，就需要自己制作一個(gè)數(shù)字故事，具體過程包括：提出創(chuàng)意并撰寫策劃、主題分析與研究、素材搜集與甄選、撰寫故事與場(chǎng)景描述、音視頻等多媒體素材的搜集與制作、故事情節(jié)展示、故事分享、反饋意見收集與反思等，在這個(gè)過程中，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、多媒體素養(yǎng)、深度交流與溝通能力、協(xié)作能力等等，紐約州立大學(xué)帝國(guó)學(xué)院信息素養(yǎng)授課教師Allain表示，數(shù)字故事可以激發(fā)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知問題的思考，是值得推崇的一種元素養(yǎng)培養(yǎng)方式[8]。

2.3 美國(guó)斯克蘭頓大學(xué)溫伯格紀(jì)念圖書館元素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐

美國(guó)一些高校圖書館將元素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)課程的教學(xué)相結(jié)合，取得了良好的效果，如，美國(guó)斯克蘭頓大學(xué)的溫伯格紀(jì)念圖書館與該校英語戲劇專業(yè)合作，在本科生的課程“修辭與社交媒體”中嵌入了元素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，由信息素養(yǎng)教學(xué)館員與“修辭與社交媒體”授課老師共同對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和授課，該課程于2011年春對(duì)學(xué)生開放。課程通過Facebook（后來又引進(jìn)了Twitter、Instagramt和Pinterest等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）提供關(guān)聯(lián)主義和構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，如，教師將修辭學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料發(fā)布到Facebook等社交平臺(tái)上，要求學(xué)生積極參與社交媒體平臺(tái)組群及課堂的討論，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)材料并在社交平臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這些不同的觀點(diǎn)又進(jìn)一步引來其他同學(xué)的關(guān)注和討論，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛；學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組的形式開展，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。教學(xué)館員布置的學(xué)習(xí)任務(wù)甚至考試都要求通過“獨(dú)立思考+小組合作”的形式來完成，通過小組討論后，學(xué)生對(duì)問題往往有更深入的理解；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)建參與和維護(hù)一些社交平臺(tái)，通過實(shí)踐教學(xué)的方式提升學(xué)生的批判和自我保護(hù)意識(shí)。

課程既能幫助學(xué)生掌握修辭等文學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還可在社交環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，強(qiáng)化學(xué)生批判性地吸收信息和隱私保護(hù)意識(shí)。授課老師Witek認(rèn)為，這是第一次將元素養(yǎng)教育的框架及理論引入到信息素養(yǎng)教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)于信息素養(yǎng)的教學(xué)和研究很有價(jià)值，是高校圖書館開展元素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐的一次有益嘗試[9]。

2.4 耶魯大學(xué)圖書館元素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐

耶魯大學(xué)有著豐富的信息素養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育向元素養(yǎng)教育的深化，耶魯大學(xué)圖書館開設(shè)了新生館員制度，設(shè)置了多個(gè)新生館員職位，通過其在美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)（American Library Association，ALA）的網(wǎng)站發(fā)布新生館員的招聘信息可知，耶魯大學(xué)圖書館的新生館員崗位專門負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的元素養(yǎng)啟蒙，在幫助剛?cè)雽W(xué)的新生快速掌握?qǐng)D書館內(nèi)文獻(xiàn)信息的查找和利用方法的基礎(chǔ)之上，將批判性思維、科學(xué)評(píng)價(jià)能力等元素養(yǎng)滲透性地灌輸?shù)叫律娜粘W(xué)習(xí)實(shí)踐中。耶魯大學(xué)對(duì)新生館員的能力有如下要求：①熟練掌握各種文獻(xiàn)的查找與利用能力、信息技術(shù)能力及各種信息統(tǒng)計(jì)分析工具的使用方法等信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)；②具有開拓規(guī)范化學(xué)習(xí)環(huán)境、開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)習(xí)批判性思維及各種學(xué)習(xí)技能的基本授課能力；③具有良好的信息表達(dá)、信息交流等溝通素養(yǎng)；④具有熱情、活力、服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等基本服務(wù)素養(yǎng)[10]。

目前，耶魯大學(xué)圖書館創(chuàng)新性地將新生圖書館服務(wù)納入到了“個(gè)人圖書館服務(wù)”項(xiàng)目中，新入學(xué)的每一位新生都為其配備一位館員，新生館員需要完成以下幾項(xiàng)工作：①在開學(xué)前就需聯(lián)系每一位新生向其介紹圖書館的功能和資源，了解新生的學(xué)習(xí)和研究興趣；②為新生提供在校期間的個(gè)人學(xué)習(xí)與研究的咨詢，并與學(xué)科館員配合制定適合新生的個(gè)性化信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案；③新生館員還需與老師緊密聯(lián)系為學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，將元素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到日常學(xué)習(xí)實(shí)踐中；④通過各種方式讓學(xué)生參與信息素養(yǎng)的研討工作，如，招聘一些熟悉信息分析、數(shù)據(jù)處理工具的學(xué)生作為新生館員的助理，協(xié)助新生館員引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)現(xiàn)和查找利用信息、指導(dǎo)學(xué)生掌握信息有用性和可用性的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、批判意識(shí)及終生學(xué)習(xí)能力。

3 美國(guó)實(shí)踐及對(duì)我國(guó)大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育工作的借鑒

目前，國(guó)內(nèi)各大高校圖書館的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐取得了一定成效，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但國(guó)內(nèi)學(xué)者洪躍[11]等對(duì)國(guó)內(nèi)28個(gè)省份的545家高校圖書館的信息素養(yǎng)教育開展情況（包括教學(xué)硬件、師資力度、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法、考察方式與效果評(píng)價(jià)及新生培訓(xùn)的形式與內(nèi)容等）進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育工作依然存在教育觀念保守、培養(yǎng)模式落后、教育事業(yè)發(fā)展不均衡等問題，并指出國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育工作應(yīng)該朝課程開設(shè)普及化、系列化，教育形式創(chuàng)意化、豐富化，培養(yǎng)體系立體化、策略化的方向發(fā)展。元素養(yǎng)教育重在對(duì)學(xué)生元認(rèn)知的培養(yǎng)，以其開放的教學(xué)環(huán)境、交互式的教學(xué)方法得到美國(guó)眾多高校圖書館的推崇，且經(jīng)過多年實(shí)踐，其核心理念日漸發(fā)展成熟，筆者在深入分析美國(guó)高校元素養(yǎng)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，針對(duì)國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育提出以下幾點(diǎn)建議：

3.1 標(biāo)準(zhǔn)先行，指導(dǎo)我國(guó)信息素養(yǎng)教育協(xié)同發(fā)展

早在2000年，ACRL就發(fā)布了具有廣泛影響力的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），《標(biāo)準(zhǔn)》從信息需求、信息獲取、信息評(píng)價(jià)、完成任務(wù)及信息創(chuàng)新和信息道德等幾個(gè)方面對(duì)信息素養(yǎng)教育提出了要求，《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)對(duì)美國(guó)乃至全世界的信息素養(yǎng)教育都有著極大的指導(dǎo)和啟發(fā)作用，之后，隨著信息環(huán)境等因素的變化，ACRL對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了評(píng)估和修訂，于2015年2月2日發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》，可見國(guó)外對(duì)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)何其重視。近年來我國(guó)各大院校也開展了不同形式的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐，但除了北京等地區(qū)制定了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)（《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》）之外，至今尚未形成全國(guó)統(tǒng)一的可參考的標(biāo)準(zhǔn)體系，以致我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育在各地區(qū)、高校發(fā)展極不均衡。因此，有必要借鑒ACRL “標(biāo)準(zhǔn)先行”的經(jīng)驗(yàn)，成立工作小組，充分調(diào)研我國(guó)信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，編撰適應(yīng)當(dāng)前信息化大環(huán)境的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)我國(guó)各地信息素養(yǎng)教育事業(yè)的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，信息素養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，其內(nèi)涵也隨著信息環(huán)境的發(fā)展在不斷豐富和深化，應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)行修訂和完善。

3.2 更新觀念，融入元素養(yǎng)教學(xué)理念

Web2.0環(huán)境下，各種觸手可及的信息以更娛樂、更隨意的方式充斥在工作和生活環(huán)境中，容易使人們滋生思維惰性和失去探究信息本質(zhì)的動(dòng)力，因此批判性思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。洪躍[11]等通過對(duì)國(guó)內(nèi)各大高校信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)圖書館將教學(xué)內(nèi)容集中在文獻(xiàn)檢索相關(guān)知識(shí)方面，包括：信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)、圖書館網(wǎng)站的利用、OPAC使用方法、各類數(shù)據(jù)庫和工具書的使用方法、網(wǎng)絡(luò)資源檢索、知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)、論文寫作與投稿、文獻(xiàn)管理軟件及其他，可見，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)信息的查找、獲取和管理能力，對(duì)信息的評(píng)價(jià)等的關(guān)注相對(duì)較少。而從美國(guó)高校圖書館的元素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐可以看出，元素養(yǎng)以元認(rèn)知為理論基礎(chǔ)，對(duì)信息素養(yǎng)的核心內(nèi)涵進(jìn)行了延伸，更注重學(xué)習(xí)者在社交媒體等開放資源環(huán)境下獲取、創(chuàng)作、分享、合作、運(yùn)用信息的能力（如紐約州立大學(xué)帝國(guó)學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作并分享數(shù)字故事，在這個(gè)過程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生收集獲取故事素材、評(píng)估甄選信息、構(gòu)思寫作等能力，還潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生合作、分享、交流及社交平臺(tái)的利用等能力）。可見，元素養(yǎng)的核心理念更適合社交媒體時(shí)代的信息環(huán)境對(duì)人們信息素養(yǎng)能力的要求。因此，在信息素養(yǎng)理論和教學(xué)實(shí)踐中，除對(duì)學(xué)習(xí)者的信息查找、獲取、評(píng)估、理解等基本技能培養(yǎng)之外，更應(yīng)該融入元素養(yǎng)的核心理念，注重對(duì)學(xué)習(xí)者的批判性接收、參與性學(xué)習(xí)、協(xié)作性創(chuàng)作、交互式傳播和分享能力的培養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)新模式，教學(xué)以 “學(xué)習(xí)者”為中心

調(diào)查[11]顯示，94.7%的國(guó)內(nèi)高校圖書館采取“課堂講授+操作演示+上機(jī)實(shí)習(xí)”的經(jīng)典教學(xué)方法，上機(jī)實(shí)習(xí)的課時(shí)僅為1/3-1/2；一些高校引進(jìn)了新的教學(xué)模式，如案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、激勵(lì)型教學(xué)法等，其中，案例教學(xué)法應(yīng)用比較普遍；部分圖書館通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式完成信息素養(yǎng)教學(xué)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法也在一些高校得到了應(yīng)用，但新型教學(xué)手段在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用并不廣泛，還處于萌芽階段。國(guó)外各高校也一直在尋求信息素養(yǎng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，元素養(yǎng)教學(xué)理念的引入，衍生出一些新的教學(xué)方法，如徽章系統(tǒng)、數(shù)字故事、嵌入專業(yè)課程、新生館員制度等，這些方法在國(guó)外已有較多的理論探索和實(shí)踐嘗試，發(fā)展相對(duì)成熟，筆者對(duì)其優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分析，列舉如下：

這些教學(xué)方法側(cè)重點(diǎn)不一，各有所長(zhǎng)，但有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即以學(xué)習(xí)者為中心。一方面，重視各種社交媒體平臺(tái)的利用，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，批判性地利用信息，生產(chǎn)和分享原創(chuàng)內(nèi)容；另一方面，創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。

表1 美國(guó)高校元素養(yǎng)教學(xué)方法比較分析

3.4 借鑒徽章，建立健全信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

調(diào)查[11]表明，國(guó)內(nèi)高校圖書館多通過以下幾種形式對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平進(jìn)行考核：理論或操作考試、撰寫課題檢索報(bào)告、撰寫課程論文、提交文獻(xiàn)綜述、提交項(xiàng)目檢索報(bào)告等，通過課堂反饋和互動(dòng)交流等方式對(duì)課程是否達(dá)到預(yù)期效果進(jìn)行考察，少數(shù)學(xué)校還將信息素養(yǎng)課程納入了學(xué)校統(tǒng)一的評(píng)教系統(tǒng)。通過這些考察方式可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)檢索方法、信息綜合分析等的掌握情況，但無法適應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)環(huán)境對(duì)人們信息評(píng)估、信息倫理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、元認(rèn)知等意識(shí)和技能的要求。

紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校構(gòu)建的元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)為我國(guó)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了可參照的藍(lán)本，該系統(tǒng)按元素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)技能，體現(xiàn)了個(gè)性化、彈性化和關(guān)聯(lián)化的學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，學(xué)習(xí)者獲得的徽章可以通過一些社交網(wǎng)站進(jìn)行展示，使其學(xué)習(xí)成績(jī)變得可追溯和可視化，增加求職競(jìng)爭(zhēng)力。我們可借鑒相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立統(tǒng)一的、規(guī)范化的、系統(tǒng)化的、被社會(huì)認(rèn)可的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育側(cè)重信息檢索技能的培養(yǎng)，已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前信息環(huán)境的要求。Jacobson曾指出信息素養(yǎng)是其他眾多素養(yǎng)的基石，而元素養(yǎng)則是信息素養(yǎng)的核心基礎(chǔ)，可以將元素養(yǎng)理解為“提升其他一切素養(yǎng)的素養(yǎng)”。作為下一代信息素養(yǎng)教育的雛形，元素養(yǎng)受到了廣泛關(guān)注，美國(guó)一些大學(xué)圖書館針對(duì)元素養(yǎng)教育理念開展了一系列有益的嘗試，并且獲得了良好的教學(xué)效果。一直以來，美國(guó)都是世界信息素養(yǎng)教育的先驅(qū)和典范，更是元素養(yǎng)教育理念的最先提出者和實(shí)踐者，其元素養(yǎng)教育培養(yǎng)實(shí)踐在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面或可為我國(guó)信息素養(yǎng)教育提供有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示，但由于教育環(huán)境和信息環(huán)境的差別，我們不能完全照搬國(guó)外的做法，要因地制宜，逐步引進(jìn)和融入元素養(yǎng)的教學(xué)理念，并深入探討傳統(tǒng)信息素養(yǎng)與元素養(yǎng)的可融合性和分歧，逐步實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)到元素養(yǎng)的過渡，充分考慮我國(guó)實(shí)際情況，努力探索和嘗試適合我國(guó)現(xiàn)狀的元素養(yǎng)教學(xué)體系。

對(duì)于今后的研究，筆者有以下幾點(diǎn)建議：進(jìn)一步厘清元素養(yǎng)的內(nèi)涵外延，及其與各種素養(yǎng)的區(qū)別與聯(lián)系；從信息素養(yǎng)過渡到元素養(yǎng)的壁壘和對(duì)策；以元素養(yǎng)教育為契機(jī)，高校圖書館將面臨怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；元素養(yǎng)培養(yǎng)的本土化策略等問題。

（來稿時(shí)間：2017年10月）