常規(guī)從自由而來(lái)

李栓層

（河南省三門峽市陜州區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，河南三門峽 472000）

“常規(guī)從自由而來(lái)”這是不容易理解的。在一個(gè)自由的環(huán)境里之所以能培養(yǎng)良好的常規(guī)，是因?yàn)槲覀儾皇前延變河?xùn)練成絕對(duì)的安靜或像無(wú)法動(dòng)彈的病人一樣不動(dòng)。如果在這樣的情況下，違反了幼兒的內(nèi)在需求，使幼兒?jiǎn)适ё约旱谋拘栽跄芊Q為合理的常規(guī)呢？只有當(dāng)幼兒有自由能力時(shí)，能適當(dāng)改變自己的行為配合遵守必須的規(guī)范，才是個(gè)主動(dòng)的個(gè)體。教師要引導(dǎo)幼兒走向自由且有良好的常規(guī)需要一些技藝和方法，我園從2000年開(kāi)始，把當(dāng)時(shí)的中一班為實(shí)驗(yàn)班，中二班為對(duì)照班進(jìn)行了探索。

1 師幼關(guān)系——幼兒遵守常規(guī)的前提

美國(guó)教育家娜思夫人說(shuō)過(guò)這樣一句話：從小播下良好習(xí)慣的種子，將會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。幼兒遵守常規(guī)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣將會(huì)終身受益。幼兒良好的常規(guī)離不開(kāi)環(huán)境的熏陶和教師的教育，而環(huán)境是教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的，故教師是幼兒遵守常規(guī)的外在條件。再說(shuō)幼兒，他是一個(gè)完整的人，具有主觀能動(dòng)性，會(huì)支配自己的行為，是主宰自己遵守常規(guī)的力量。要使幼兒把外在的條件內(nèi)化為自己的自覺(jué)行為必須通過(guò)教師和幼兒共同努力，這就涉及到師幼關(guān)系。如果教師在幼兒的心中有威信，感到教師是可親可近的，就能自覺(jué)服從教師的積極意愿，就有利于幼兒遵守常規(guī)。記得一次，一位小朋友對(duì)我說(shuō)：“李老師，你喜歡我，你上課時(shí)我不鬧?！焙?jiǎn)單的一句話，足夠說(shuō)明師幼關(guān)系對(duì)幼兒遵守常規(guī)的重要。師幼關(guān)系緊張，幼兒不愿接受教師的教育，那么幼兒建立常規(guī)就成了一句空話。因此，良好的師幼關(guān)系是幼兒遵守常規(guī)的前提。

建立良好的師幼關(guān)系必須做到：

1.1 樹(shù)立以“愛(ài)”為核心的師德

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“愛(ài)是教育的主旋律，要成為孩子真正的教育者，就要把自己的愛(ài)奉獻(xiàn)給他們?！比鄙賽?ài)的教育是一池死水，只有“親其師”、才會(huì)“信其道”，教師真誠(chéng)的愛(ài)一旦得到幼兒的認(rèn)可，幼兒便非常容易地接受教師的教導(dǎo)甚至嚴(yán)肅的批評(píng)。例如：陸戴丹是二家合一家的小朋友，漂亮、聰明、任性，稍不順心，就邊大聲哭鬧邊跑離園，還天天為午餐、午睡煩惱，教師用了很多辦法都無(wú)濟(jì)于事，當(dāng)教師批評(píng)了幾句，就不肯來(lái)園，家長(zhǎng)為此不知流了多少淚，全園教師都感到從未見(jiàn)過(guò)這樣的小朋友。此時(shí)，教師沒(méi)有厭棄，耐心與其交往，教師常送小禮物鼓勵(lì)她進(jìn)步，休息日邀請(qǐng)她到教師家玩，與其成為好朋友。沒(méi)多久，陸戴丹與同伴一樣，從未發(fā)過(guò)“脾氣”。要真正地愛(ài)，必須首先付出真誠(chéng)，其次，寬容幼兒是良方。愛(ài)只是一個(gè)字，它使原本平淡無(wú)奇、微不足道的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都有了無(wú)窮內(nèi)涵，富有了磁力和號(hào)召力，它無(wú)需太多言語(yǔ)，便能讓心靈貼近。在愛(ài)中，教育實(shí)現(xiàn)了它根本的功能。

1.2 確立“我與你”師幼關(guān)系的觀念

幼兒園教育中的師幼關(guān)系應(yīng)當(dāng)是幼兒生活中的我與你的關(guān)系。雙方都具有完整的個(gè)性。幼兒與教師的關(guān)系是民主、平等、自由、融洽的關(guān)系。雙方是在以平等、尊重的前提下開(kāi)始活動(dòng)的。教師不能把幼兒看作年幼無(wú)知不成熟的人而強(qiáng)迫幼兒屈從自己的意志，接受自己的權(quán)威，控制他或操縱他，而是以民主平等的態(tài)度、完整的人格面對(duì)幼兒，真誠(chéng)地與幼兒交往，并把幼兒看作是完整的人，把幼兒作為精神整體來(lái)肯定他。當(dāng)然，師幼“我與你”的關(guān)系并不消除教師在教育中的獨(dú)特的地位，而是要教師把幼兒當(dāng)作人，承認(rèn)他們有獨(dú)立的人格與尊嚴(yán)，承認(rèn)師幼之間價(jià)值的平等。教師是一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、是一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成的真理的人，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。雖然教師和幼兒的社會(huì)角色不同、地位有別，但在教育活動(dòng)中雙方的地位和人格是平等的，是生活中的“你和他”的關(guān)系。

表1 幼兒遵守常規(guī)及創(chuàng)造性水平測(cè)試統(tǒng)計(jì)表

1.3 教師善于與幼兒交往，優(yōu)化師幼關(guān)系

教師與幼兒交往的方式是多種多樣的，歸納起來(lái)大致有以下幾種：

（1）直接指導(dǎo)。就是直接對(duì)幼兒提出要求，講解和示范某些知識(shí)技能或給予一定的幫助。如教師對(duì)幼兒這樣說(shuō)：洗手前把袖子卷起來(lái)，先把手淋濕，再擦上肥皂，搓洗手心手背，最后用清水沖凈。教師用親切、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行直接指導(dǎo)，讓幼兒明確行動(dòng)步驟和方法。使幼兒感到教師本領(lǐng)真大，對(duì)教師產(chǎn)生敬佩感。

（2）聊天。教師可以隨機(jī)地和幼兒聊天式的對(duì)話，使幼兒在一種無(wú)拘無(wú)束的氛圍中與教師面對(duì)面的交流，幼兒感到自然，就會(huì)顯露出豐富的社會(huì)性情感，師幼關(guān)系就更加融洽。

（3）參與活動(dòng)。通過(guò)參與幼兒的活動(dòng)，可以更好地促進(jìn)師幼關(guān)系的和諧，進(jìn)而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。如教師發(fā)現(xiàn)班上的孩子對(duì)娃娃家游戲很感興趣，每次參加娃娃家有小朋友總是忙得不亦樂(lè)乎，但娃娃家很零亂，東西也不歸類擺放。于是教師就以游戲者的身份到娃娃家去作客，并隨機(jī)提醒和引導(dǎo)他們把東西歸類擺放。通過(guò)幾次到娃娃家作客，孩子在收拾東西的條理性上有了很大的進(jìn)步。

（4）委托任務(wù)。教師運(yùn)用委托任務(wù)的方式與幼兒交往，可使幼兒感到教師信任自己而榮幸，使師幼關(guān)系不斷趨向平等。如餐前洗手時(shí)委托一名值日生檢查是否洗干凈、擦干等。長(zhǎng)期堅(jiān)持可以增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)和樂(lè)于為集體做事的良好行為習(xí)慣。

（5）詢問(wèn)、啟發(fā)和建議。在交往過(guò)程中，教師有時(shí)不必把答案直接告訴幼兒，可以通過(guò)詢問(wèn)、啟發(fā)和建議的方法提高他們主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。這樣使幼兒感到教師確實(shí)是可以信任的人。比如：面對(duì)自然角飼養(yǎng)的蝌蚪，幼兒之間相互爭(zhēng)論，青蛙到底先長(zhǎng)前腿還是先長(zhǎng)后腿，當(dāng)他們?nèi)?wèn)教師時(shí)，教師對(duì)他們說(shuō)：這幾天你們注意觀察，肯定會(huì)找到答案的。果然，沒(méi)過(guò)幾天，幼兒就發(fā)現(xiàn)青蛙先長(zhǎng)出了后腿。幼兒高興地說(shuō)：“教師是不騙人的?！?/p>

2 持之以恒——幼兒遵守常規(guī)的關(guān)鍵

古來(lái)名家都是堅(jiān)持不懈才能取得偉大成就的。東晉書(shū)法家王羲之利用各種機(jī)會(huì)隨時(shí)隨地練字，家中的池水因他日夜習(xí)字不輟而變黑?？梢?jiàn)他習(xí)字用功之極，長(zhǎng)年不斷，實(shí)為難得，終于他的字被人們譽(yù)為“飄若浮云，矯若驚龍”。再有，房檐滴水會(huì)使地下石板成孔，小小水滴竟有如此神力，關(guān)鍵在于水滴的持之以恒，如果今天三滴，后天不滴了，不會(huì)把石滴穿，由此得出，干什么都應(yīng)持之以恒，只有“鍥而不舍”，才能“金石可鏤”。培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)，持之以恒是關(guān)鍵。粒粒都是鉆石，串起來(lái)才能成為珍貴的項(xiàng)鏈，根根都是稻草，編起來(lái)只能是草繩。只有從點(diǎn)點(diǎn)滴滴抓起，時(shí)時(shí)刻刻抓住，時(shí)刻關(guān)注每一幼兒，才能成為有良好常規(guī)的班集體，才能鞏固常規(guī)。為此：

2.1 堅(jiān)持與幼兒交談

在談話的過(guò)程中讓幼兒明確常規(guī)要求，可多開(kāi)展談話的活動(dòng)游戲，當(dāng)發(fā)現(xiàn)班內(nèi)有個(gè)別幼兒有不良習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，與孩子進(jìn)行有效的個(gè)別談話，并在交談的過(guò)程中用自己的良好習(xí)慣去影響指導(dǎo)幼兒，使不良習(xí)慣得到制止，全體幼兒在遵守常規(guī)的隊(duì)伍中一個(gè)也不掉隊(duì)，成為有良好常規(guī)的整體。

2.2 堅(jiān)持常規(guī)的一貫性

即：同一常規(guī)不能前后有變化。如果在特定情況下必須作某些變化，就要向幼兒說(shuō)明變化的原因。此外，一個(gè)常規(guī)必須在所有適用該常規(guī)的情景中都得到運(yùn)用，不能忽有忽無(wú)，不然常規(guī)難以產(chǎn)生預(yù)期的效果；對(duì)每一個(gè)人也應(yīng)一視同仁，不能不公或偏頗。只有做到常規(guī)的一貫性，才能使常規(guī)成為幼兒行為的準(zhǔn)繩。如，幼兒園的五大領(lǐng)域都有畫(huà)冊(cè)，班內(nèi)的所有教師對(duì)該班幼兒都訓(xùn)練同一方法用畫(huà)冊(cè)的習(xí)慣，可課前把畫(huà)冊(cè)放桌子中間，用時(shí)組長(zhǎng)快速發(fā)，結(jié)束時(shí)組長(zhǎng)統(tǒng)一收，看畫(huà)冊(cè)順序是先看頁(yè)碼，然后從上到下，從左到右，不亂翻。

2.3 精心組織每一次活動(dòng)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

讓幼兒有極濃的興趣投入活動(dòng)使幼兒自然地集中注意力，久而久之自然便成了習(xí)慣，即常規(guī)。此外，常規(guī)的介紹必須結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)在具體的情景中出現(xiàn)規(guī)則，使其明確具體要求，懂得執(zhí)行的意義，有的常規(guī)需要調(diào)整，也應(yīng)在活動(dòng)中與幼兒一起商討修正，使常規(guī)真正具有科學(xué)性，成為幼兒行為的指南。

3 自我管理——常規(guī)教育的重點(diǎn)

幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步學(xué)會(huì)自我管理?！币虼?，幼兒自我管理是教育的重點(diǎn)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：兒童在觀察范型的過(guò)程中，即使未受到外部強(qiáng)化或替代強(qiáng)化，仍能獲得范型的行為。強(qiáng)化只能影響行為的出現(xiàn)率，而不影響行為的模仿。行為的模仿不是由強(qiáng)化決定，而是由觀察決定的。班杜拉通過(guò)對(duì)兒童和成人的大量研究，發(fā)現(xiàn)兒童的許多行為并未直接受到強(qiáng)化，而是在觀察別人行為時(shí)，別人受到的強(qiáng)化會(huì)影響兒童去學(xué)習(xí)或抑制這種行為。班杜拉為幼兒自我管理提供了理論依據(jù)。據(jù)此，我們主要采取以下方法：

3.1 積極鼓勵(lì)

我們?cè)O(shè)立了“小紅花評(píng)比”欄定期評(píng)比，就是課上幼兒因回答了一個(gè)難題，隨時(shí)全體幼兒拍手表?yè)P(yáng)，或是有一點(diǎn)小進(jìn)步，隨時(shí)貼上紅五星鼓勵(lì)。每個(gè)幼兒都希望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，這是幼兒社會(huì)性情感的表現(xiàn)。對(duì)于幼兒的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都及時(shí)做出積極的反饋。如點(diǎn)頭、微笑、親切的撫摸、擁抱、語(yǔ)言肯定和贊揚(yáng)等。這種正強(qiáng)化可以幫助幼兒建立自尊、自信，給他們帶來(lái)精神上的愉悅、自然和滿足。從而激發(fā)幼兒進(jìn)步，規(guī)范行為，養(yǎng)成常規(guī)。如，吳沁上課從不發(fā)言，偶爾舉手教師及時(shí)表?yè)P(yáng)，還選其做小警察管理同伴，第二天一早，他把家里的小烏龜拿來(lái)送給教師，對(duì)奶奶說(shuō)：“我上課舉手發(fā)言了，老師喜歡我，我要聽(tīng)老師的話，以后一直要積極舉手。”在教師的鼓勵(lì)下，吳沁真的成了積極發(fā)言的孩子，公開(kāi)教學(xué)時(shí)，得到聽(tīng)課教師的好評(píng)。

3.2 榜樣激勵(lì)

人們常說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的。對(duì)愛(ài)模仿、易受暗示的幼兒來(lái)說(shuō)，更是如此，教師利用具體的健康的形象和成功的行為做示范，來(lái)引導(dǎo)規(guī)范幼兒的行為。在運(yùn)用榜樣激勵(lì)時(shí)我們做到了以下幾點(diǎn)：

（1）榜樣的選擇要健康、形象、具體。榜樣的選擇是教師為班級(jí)幼兒選擇學(xué)習(xí)對(duì)象的過(guò)程，幼兒能通過(guò)現(xiàn)實(shí)的感知和教師的介紹理解榜樣的真實(shí)性、可貴性，我們常選擇幼兒身邊的同伴或故事中的人、動(dòng)物，這些榜樣的行為積極向上，幼兒經(jīng)過(guò)努力能達(dá)成。

（2）榜樣的樹(shù)立要公正、有權(quán)威性。班內(nèi)樹(shù)立的榜樣行為具有模范行為是得到公認(rèn)的，有目共睹的。榜樣樹(shù)立后，引導(dǎo)幼兒感知和了解，鼓勵(lì)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)榜樣行為的愿望。教師對(duì)所有幼兒一視同仁，給予表現(xiàn)優(yōu)秀行為的幼兒以示公平的充當(dāng)榜樣的機(jī)會(huì)，激發(fā)全班幼兒形成良好的行為習(xí)慣。班內(nèi)的榜樣不是完美的，只是對(duì)某一行為的認(rèn)可，從而激勵(lì)幼兒在這方面爭(zhēng)做榜樣，激勵(lì)和引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)榜樣并積極表現(xiàn)榜樣行為。

（3）及時(shí)對(duì)幼兒表現(xiàn)行為作出反應(yīng)。榜樣的行為不僅要在幼兒心理上產(chǎn)生共鳴，最重要的是要反映到幼兒的行動(dòng)中去。當(dāng)幼兒的榜樣規(guī)范行為，做出良好的表現(xiàn)時(shí)，教師給予充分的表?yè)P(yáng)，使幼兒感到榜樣的益處，從而強(qiáng)化榜樣的影響力。例如：教師發(fā)現(xiàn)在分發(fā)鉛筆時(shí)幼兒總喜歡把好的留給自己的現(xiàn)象，就利用欣賞歌曲“李小多分果果”的活動(dòng)，使幼兒對(duì)李小多有個(gè)認(rèn)識(shí)，但沒(méi)有要求每個(gè)幼兒都要做到那樣，而是又進(jìn)行一次分餅干活動(dòng)，6位組長(zhǎng)分餅干，其中有5位把整塊的發(fā)給別人，碎的留給自己，仍有一位組長(zhǎng)把碎的分給別人。我們看著說(shuō)：“今天我們班上多了五個(gè)李小多?！本瓦@樣，孩子們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中都爭(zhēng)做李小多。

經(jīng)過(guò)二年的探索，收效很大，實(shí)驗(yàn)班的幼兒管得住、放得開(kāi)，能隨環(huán)境的變化而改變自己的控制程度。在需要控制自己的時(shí)候管住自己，在不需要控制時(shí)則能放松自己，有很強(qiáng)的靈活性，創(chuàng)造性思維水平不斷提高，具體見(jiàn)表1。

從表1中可以看出，不同的教育方法產(chǎn)生了不同的教育結(jié)果,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前幼兒的課堂常規(guī)、創(chuàng)造性思維水平無(wú)明顯差異，實(shí)驗(yàn)中期有明顯差異，實(shí)驗(yàn)后差異更明顯，教學(xué)常規(guī)好，創(chuàng)造性思維水平隨之提高。因此，得出結(jié)論：建立良好的常規(guī)，師幼關(guān)系是前提，教師持之以恒是關(guān)鍵，幼兒自我管理是重點(diǎn)。常規(guī)確實(shí)從自由而來(lái)。