探索《發(fā)展小學(xué)生英語單詞拼讀拼寫能力的實(shí)踐研究》的體會(huì)

蒲菊清

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0092-02

我從2009年起，擔(dān)任區(qū)級(jí)課題《發(fā)展小學(xué)生英語單詞拼讀拼寫能力研究》，是該課題的主研人員。兩年來，我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心，區(qū)教育局教研室的指導(dǎo)下，經(jīng)過我們英語教研組每位成員的共同努力，課題已取得了一些成果，我也在研究中不斷的成長(zhǎng)。下面，我談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

1.我充分利用兒歌的特點(diǎn)

我主要探究的是利用兒歌學(xué)習(xí)英語單詞。我的做法是在單詞教學(xué)中創(chuàng)編兒歌，利用兒歌引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人語言情景，在唱會(huì)熟記兒歌的基礎(chǔ)上，使學(xué)生發(fā)音更加準(zhǔn)確，記憶得到強(qiáng)化，并能達(dá)到一定的英語單詞拼寫的能力。在教學(xué)中，我利用了兒歌的以下特點(diǎn)：

1.1 音韻自然和諧 利用它的音樂性

兒歌就像音樂一樣，能滿足兒童聽覺上的需要。兒歌是用語言的“音律”組合成的富有節(jié)奏的“樂曲”，英文兒歌的節(jié)奏主要是由重讀和輕讀音節(jié)有規(guī)律的重復(fù)而形成，其音樂感多依靠尾韻。例如，Rain，Rain，Go away這首兒歌每句都以[ei]結(jié)尾：

Rain，rain，go away，

Come again another day.

its so wet，we cant play.

Come again another day.

1.2 語言兒化生動(dòng) 利用它的形象性

兒歌的對(duì)象是兒童。因此，兒歌的選詞和用詞要符合兒童的理解能力和心理特點(diǎn)。兒語化詞和擬聲詞的大量使用賦予了兒歌語言形象性的特點(diǎn)，能引起兒童的聽覺直感，喚起他們對(duì)事物的注意、想象和理解。例如，Are you sleeping這首兒歌中的ding，dang，dong就是模擬眾生的擬聲詞。

Are you sleeping？

Moring bells are ringing，ding，dang，dong.

Are you sleeping？

Moring bells are ringing，ding，dang，dong.

1.3 結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單 利用它的易記易懂性

英文兒歌的語法簡(jiǎn)單，語句結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容重復(fù)，易學(xué)易記，這些都符合兒童的特點(diǎn)，適合兒童語言發(fā)展水平，有利于兒童接受和掌握語言，克服遺忘，加強(qiáng)記憶。

2.我在教學(xué)中創(chuàng)編英文兒歌的方法

2.1 巧用情景 生成兒歌

情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有一定感情色彩的、形象生動(dòng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)語言，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。下面是我教學(xué)新紀(jì)元英語4A Chapter two Tasting things第四課時(shí)Task時(shí)，利用情境編制兒歌的做法：

該課時(shí)要求學(xué)生分組制作一道美餐。一談到小組活動(dòng)，學(xué)生都興致勃勃，再加之本節(jié)課談?wù)摰闹黝}是制作食物，具有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)造性，學(xué)生非常踴躍地參與到課堂活動(dòng)中來。學(xué)生讀完書上的示范以后，我就讓他們前后兩桌四人組成一小組，完成美食的制作，教室里很熱鬧，好像每個(gè)孩子都是一個(gè)優(yōu)秀廚師，都有一道拿手好菜。討論五分鐘以后，以小組為單位匯報(bào)結(jié)果。聽完第一小組的匯報(bào)后，我發(fā)現(xiàn)這這組同學(xué)所選的材料很有意思，他們都有相同的尾音，聽上去很押韻，而且這些詞都是不可數(shù)名詞，于是我把他們選的材料的單詞編成了一段歌謠，并板書在黑板上，與孩子們一起朗讀，獨(dú)到第四句時(shí)，故意拖長(zhǎng)每個(gè)單詞的讀音，孩子們覺得很有意思，于是就形成了這段兒歌：

Sugar is sweet.

Vinegar is sour.

Ginger is hot.

Black pepper is hot.

Sugar，vinegar，ginger，black pepper，give me them all.

聽完第二小組的匯報(bào)后，根據(jù)這組同學(xué)所選材料，我讓學(xué)生自己創(chuàng)編了另一段兒歌：

Pickles are salty.

Dates are sweet.

Pineapples are sour.

Peaches are sweet.

Pickles，dates，pineapples，peaches，give me them all.

這樣做，不僅發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造性，而且讓他們也有了成就感。

2.2 借助實(shí)物創(chuàng)編兒歌

我還利用和借助實(shí)物、圖片、模型、標(biāo)本、動(dòng)作、語言和電教手段等進(jìn)行具體形象教學(xué)。該方法符合兒童形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，有利于他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成明確的概念。在教學(xué)中我為學(xué)生提供多種刺激，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與活動(dòng)，從不同角度、多方位感知所學(xué)內(nèi)容，尤其在詞匯教學(xué)中，此方法更有優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)in，on，under這三個(gè)介詞時(shí)，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教室里現(xiàn)成的文具，給學(xué)生直觀演示了這三個(gè)詞的意思，學(xué)生一目了然。

講桌上有教科書，尺子，裝粉筆的盒子。下面是我的教學(xué)過程：

T（分別出示一本書、一把尺子、一個(gè)盒子提問）Whatsthis？

Ss Its a book/a ruler /a box.

T（將書放在桌子山）Look.wheres the book？（幫助學(xué)生回答，板書單詞on）

Ss：齊聲朗讀答語Its on the desk.

T（把尺子夾進(jìn)書里邊）Oh.Wheres the ruler？（幫助學(xué)生回答，板書in）

Ss：齊聲朗讀答語Its in the book·

T（把尺子放在書下面）Now wheres the ruler？（幫助學(xué)回答，板書under）

Ss：齊讀答語its under the book.

與學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)以后，為了進(jìn)一步加深印象，我一邊擺放物體，一邊用英語表達(dá)：

On，on，on，the book is on the desk.

In，in，in，the ruler is in the box.

Under，under，under，the box is under the desk.

接下來，我再請(qǐng)學(xué)生拿出自己的文具，二人一組一邊擺放一邊說出自己的文具的位置，對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行運(yùn)用。這樣的活動(dòng)既復(fù)習(xí)了舊詞匯，又學(xué)習(xí)了新單詞，學(xué)生印象深刻，容易掌握。

3.英文兒歌在教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語教學(xué)處處可以編兒歌，這樣把學(xué)習(xí)、娛樂和創(chuàng)造結(jié)合起來，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，又能提高小學(xué)生的瞬間記憶力，掌握更多的詞匯。

3.1 應(yīng)用兒歌提高興趣

在課前唱一首歌謠可以集中學(xué)生的注意力，這也是許多教師常采用的引入方式，在課中，吟唱一首兒歌可以消除疲勞，讓學(xué)生精神煥發(fā)，在課結(jié)束時(shí)吟唱一首兒歌，會(huì)讓人回味無窮。

在課結(jié)束時(shí)吟唱一首兒歌，會(huì)讓人回味無窮。

3.2 應(yīng)用兒歌學(xué)習(xí)詞匯

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最大的難題之一，小學(xué)生的瞬間記憶力強(qiáng)，教師可以發(fā)揮兒童的這一優(yōu)勢(shì)，利用兒歌押韻、重復(fù)、易懂的特點(diǎn)，把兒歌融入游戲中，幫助學(xué)生解決這一難題。比如數(shù)字1-10的英語單詞毫無規(guī)律，我就采用歌謠Ten littlieIndians進(jìn)行教學(xué)：

One little，two little，three little Indians，

Four little，five little，six little Indians，

Seven little，eight little，nine little Indians，

Ten little Indian boys/girls.

教學(xué)時(shí)，我讓10個(gè)男孩圍成一個(gè)圈，全班一起唱兒歌，每數(shù)到一個(gè)數(shù)字，就有一個(gè)男孩往前跳一步，直至結(jié)束。之后又讓女生替換男生繼續(xù)做游戲。這個(gè)游戲會(huì)讓孩子在游戲和歡快的兒歌中很快學(xué)會(huì)數(shù)字1-10的英語單詞。同樣教師可以用兒歌來擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，集中復(fù)習(xí)單詞，把相同類型的單詞歸納在一起，讓學(xué)生在吟唱中習(xí)得詞匯、擴(kuò)展詞匯和記憶詞匯。再例如，利用全身反應(yīng)法，吟唱兒歌。在學(xué)習(xí)身體部位詞匯時(shí)，學(xué)生吟唱歌謠head，shoulder，knees and toes時(shí)，可以邊唱邊用手指出自己的身體部位。

3.3 應(yīng)用兒歌練習(xí)語音

語音的訓(xùn)練是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而對(duì)音素的學(xué)習(xí)又是語音學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。兒童往往受到母語影響，很難正確地對(duì)英語語音、語調(diào)發(fā)準(zhǔn)，我就利用用兒歌這一具有音樂性的特性，來練習(xí)語音，比如兒歌Peas porridge可以練習(xí)[?u]和[?u]的正確讀音。

Peas porridge hot，

Peas porridge cold.

Peas porridge in the pot.

Nine days old.

Some like it hot，

Some like it cold.

Some like it in the pot.

Nine days old.

4.課題探究的收獲

通過這次課題研究，我對(duì)教育科研有了新的認(rèn)識(shí)，探索了一種小學(xué)英語單詞教學(xué)的新方法，擴(kuò)充了單詞教學(xué)的新路徑，教育科研能力得到了提升，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生利用兒歌學(xué)習(xí)英語單詞，解決學(xué)習(xí)英語單詞的困難，而且學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大增加了，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性增強(qiáng)了，優(yōu)生更優(yōu)了，成績(jī)落后的學(xué)生找到了自信，中等成績(jī)的學(xué)生也不斷向好的方面轉(zhuǎn)化。