小學(xué)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)誤區(qū)及優(yōu)化探索

李彩玉

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)可以預(yù)防教學(xué)過(guò)程當(dāng)中“零”起步的問(wèn)題，讓課堂教學(xué)更順利的開展，經(jīng)過(guò)多次的研究證實(shí)，科學(xué)設(shè)定前置性學(xué)習(xí)，能夠讓促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索能力的提升，充分進(jìn)行溝通，主動(dòng)建設(shè)，對(duì)累計(jì)基礎(chǔ)活動(dòng)經(jīng)歷能夠起到正面的推動(dòng)功效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；前置性學(xué)習(xí)；誤區(qū)及優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0087-01

引言：有研究表明，前置性的學(xué)習(xí)能夠培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)水平，鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的觀念，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，不單單能夠提升學(xué)習(xí)的效率和實(shí)際成效，還可以給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的根基，但是還有的研究表示疑惑，覺(jué)得前置性學(xué)習(xí)有錯(cuò)誤定勢(shì)、太過(guò)表面等問(wèn)題的出現(xiàn)。

1.小學(xué)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.1 前置性學(xué)習(xí)二預(yù)習(xí)，作為一種形而上學(xué)的流行

之前，旁聽了一節(jié)課，老師講的課文是《題西林壁》。老師大概花費(fèi)了十分鐘左右的時(shí)間講完了整首詩(shī)。課程一開始，老師首先檢查孩子們閱讀的狀況，告訴學(xué)生們要讀的準(zhǔn)確、順暢、讀出詩(shī)的韻味。我想質(zhì)疑的是：既然進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)了，那么為什么對(duì)于詩(shī)的導(dǎo)入和有關(guān)知識(shí)還是憑借老師的講解為首呢？小學(xué)語(yǔ)文的前置性學(xué)習(xí)屬于“生本教育”下的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們激勵(lì)和倡導(dǎo)“先學(xué)后教”。就是激勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師面對(duì)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行解答和輔導(dǎo)，繼而指引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候課堂上老師切實(shí)地用公平的首席地位和學(xué)生共同去探究、溝通、升華。只有先學(xué)習(xí)后教學(xué)，才可以落實(shí)“以學(xué)定教”。這個(gè)案例當(dāng)中，教師沒(méi)有進(jìn)行反饋和檢驗(yàn)，就自主覺(jué)得全部的孩子都不懂得詩(shī)的韻味？還是說(shuō)教育者客觀去調(diào)查了孩子們最近的學(xué)習(xí)狀況，知道所有人都不知道什么是詩(shī)的韻味？我覺(jué)得：簡(jiǎn)單地教語(yǔ)文是一種“簡(jiǎn)約”不是真正的“簡(jiǎn)單”。生本是一種概念而不是一種形式。前置性學(xué)習(xí)是給課堂簡(jiǎn)單練習(xí)、高效、多姿多彩服務(wù)并打下根基的。老師應(yīng)該因地制宜，綜合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容有想法、有針對(duì)的促使孩子們開展前置性學(xué)習(xí)，因材施教。前置性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)、“先學(xué)”一定要具備導(dǎo)向功能。在通訊始終發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，教育者基本可以讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生經(jīng)過(guò)多種渠道搜集素材，憑借好學(xué)生與具有潛力的學(xué)生的口中讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生了解詩(shī)的韻味及其特征，教育者需要好似一名技藝超群的巧師傅，精密地穿針引線，而不是把前置性學(xué)習(xí)束之高閣。

1.2 前置性學(xué)習(xí)=生本課堂，脫離了“開放”的實(shí)質(zhì)

一名老師教學(xué)古詩(shī)《夜書所見(jiàn)》的時(shí)候，設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生了解反襯的寫作手法，感受作者在異地他鄉(xiāng)、居無(wú)定所的孤獨(dú)和無(wú)奈之情。設(shè)定了一系列的前置性作業(yè)：①領(lǐng)會(huì)加點(diǎn)字詞；②詮釋詩(shī)句的含義，談一談?wù)自?shī)的含義；③收集整理和作者相關(guān)的背景資料；④收集作者的生平信息和不同時(shí)代的代表性著作；⑤收集古代對(duì)詩(shī)人羈旅惆悵、孤單寂寞心情描寫的詩(shī)句；等等前置性作業(yè)，這些作業(yè)從表面上看具有較強(qiáng)的可操作性，目的簡(jiǎn)單明確。學(xué)生很輕易就可以從當(dāng)中捕捉到詩(shī)句所包含的思想感情?？墒?，這種前置性作業(yè)基本上就是一種資料的收集和總結(jié)。很明顯，課堂是很活躍的，因?yàn)閷W(xué)生們都是有準(zhǔn)備的，可是他們準(zhǔn)備的又是什么呢？古人的資料，現(xiàn)成的感悟，這和鸚鵡學(xué)舌有什么分別？課堂上有多少是學(xué)生們自身的思維和想法？形成了多少本身的感悟？這樣的知識(shí)就好像沒(méi)有根的浮萍，就是“空中樓閣”。老師再課堂教學(xué)當(dāng)中就沒(méi)什么事情做了，本來(lái)是需要充斥著活力和生動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂，結(jié)果變成了學(xué)生報(bào)告前置性作業(yè)完成情況，既簡(jiǎn)單又輕松[1]。

2.小學(xué)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)的改善對(duì)策

2.1 從文章著手的前置性學(xué)習(xí)（1）誦讀預(yù)習(xí)法，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生只要經(jīng)過(guò)默默閱讀、朗讀、分角色閱讀或者是猜讀等等的形式，就能夠?qū)φn文大體上有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知。比如，在教學(xué)“金色的魚鉤”一課時(shí)，老師可以要求學(xué)生們事先對(duì)課文進(jìn)行通讀，在熟練地閱讀課文以后再進(jìn)行角色分配閱讀或者是表演式閱讀。經(jīng)過(guò)這樣循序漸進(jìn)的誦讀方式，學(xué)生不單單能夠熟練地閱讀文章，并且在表演閱讀的經(jīng)過(guò)中還可以對(duì)文章中老班長(zhǎng)的優(yōu)秀精神具有一個(gè)足夠的感受。（2）問(wèn)題調(diào)動(dòng)法，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，老師可以讓學(xué)生們帶著前置性學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，繼而培育學(xué)生單獨(dú)思考的水平，依舊以“金色的魚鉤”一課為例，老師在學(xué)生開展前置性學(xué)習(xí)以前，就本文章設(shè)定以下問(wèn)題：紅軍進(jìn)行長(zhǎng)征的意義所在？為什么說(shuō)老班長(zhǎng)留下來(lái)的魚鉤是金色的？當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)可以大致解答出這些問(wèn)題以后，對(duì)于整個(gè)課文所應(yīng)該表述的精神還有含義就能夠具備一個(gè)充足的認(rèn)識(shí)了。

2.2 從文章背景著手的前置性學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師在教學(xué)課文之前，可以指引學(xué)生自主去搜集和課文有關(guān)的一些素材，比如作者事跡、文章創(chuàng)作背景等等，方便在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行溝通。經(jīng)過(guò)這樣的形式，學(xué)生對(duì)于課文包含的寓意還有情感能夠認(rèn)識(shí)得更加深刻。比如，在教學(xué)“窮人”一課時(shí)，老師要求學(xué)生除了要熟練閱讀文章意外，還應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生們收集有關(guān)的文獻(xiàn)素材，比如列夫托爾斯泰的生平事跡，生活經(jīng)歷等等，老師還可以在這個(gè)根基之上指引學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行延伸，比如在體會(huì)漁夫夫妻優(yōu)質(zhì)品德的時(shí)候，可以適量地指引學(xué)生閱讀部分表述人間真情的詩(shī)歌或者是課文，繼而在延伸學(xué)生知識(shí)層面的時(shí)候，提升學(xué)生們的綜合水平[2]。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，前置性學(xué)習(xí)不單單為的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)于課堂能有一個(gè)事先的準(zhǔn)備，提升學(xué)習(xí)實(shí)際效率，更加給學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的根基。前置性學(xué)習(xí)所得到的知識(shí)是學(xué)生在得到快樂(lè)和勝利的感受經(jīng)過(guò)中對(duì)自身的一種構(gòu)建。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)愈發(fā)熱烈，自主學(xué)習(xí)水平逐漸提升，前置性學(xué)習(xí)一定能夠讓“學(xué)習(xí)不好的學(xué)生吃好，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃飽?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]司丹丹.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略——以《自學(xué)導(dǎo)航》中的“三改”為例[J].教育觀察，2017，6（24）：93-94.

[2]陸軍.“顛倒課堂”理念下小學(xué)體育與健康課“前置性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)和運(yùn)用的研究[D].蘇州大學(xué)，2015.