小學數(shù)學作業(yè)布置與批改的現(xiàn)狀及對策

林文鋒

摘要：作業(yè)是學生學習的一個重要環(huán)節(jié)，是教師了解學生知識掌握的一種重要途徑。作業(yè)在無形中成為獲得“高分”最重要的途徑?！皽p負萬里行”由此成為教育界的一項重要課題，成為了社會普遍關注的焦點。為了做到“減負”不“減效”，小學數(shù)學作業(yè)的設計和批改必須進行優(yōu)化，教育者必須運用我們的智慧走出小學數(shù)學的作業(yè)的春天。

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0069-01

1.我校數(shù)學作業(yè)布置與批改現(xiàn)狀

1.1 作業(yè)形式單一，缺乏多元設計

在提倡素質(zhì)教育的今天，學生作業(yè)仍沒有自主權，作業(yè)布置仍是以教師為主導，學生很難自由選擇，造成了“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的尷尬現(xiàn)象。第一，數(shù)學作業(yè)形式仍以傳統(tǒng)書面作業(yè)為主。第二，作業(yè)的解答方式較單一。第三，小學數(shù)學作業(yè)的批改仍以標準答案為準，形式單一。

1.2 作業(yè)內(nèi)容枯燥，缺乏生活氣息

數(shù)學學科是小學教育中的重中之重，為了提高學生的成績，教師往往采用題海戰(zhàn)術，布置大量的應試作業(yè)。教師很少針對不同基礎的學生設計不同的作業(yè)，由此家庭作業(yè)內(nèi)容重復枯燥。缺乏創(chuàng)新，與現(xiàn)實生活脫節(jié)的情況就無法避免。作業(yè)的效果不能體現(xiàn)出來，造成學生高分低能，興趣下降，態(tài)度消極。

1.3 評價方式單調(diào)，缺乏人文關懷

作業(yè)評價方式，缺少學生自評、互評及家長評價的環(huán)節(jié)，主體單調(diào)；多數(shù)教師為了節(jié)省批改作業(yè)的時間，僅僅以數(shù)字、字母的形式對學生的作業(yè)進行評價，符號較為單一，鼓勵的評語更是少見，缺少人文關懷，造成學生對作業(yè)的熱情不夠。

2.優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)布置

2.1 讓數(shù)學作業(yè)“有生活”

真正的數(shù)學是豐富多彩的，不是復雜的數(shù)字游戲，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。從生活中來的數(shù)學才是“活”的數(shù)學、有意義的數(shù)學。從生活中來的數(shù)學才是“活”的數(shù)學、有意義的數(shù)學。因此，家庭作業(yè)的設計，要聯(lián)系孩子的生活實際，要使孩子感到喜聞樂見。

2.2 讓數(shù)學作業(yè)“有趣味”

小學生受其年齡的影響，那些新穎、靈活多變的事物往往更容易引起他們的興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，這樣學習新的知識也能起到事半功倍的效果。因此，根據(jù)這一現(xiàn)象，教師在布置設計學生作業(yè)時，應當考慮到學生的年齡特征和興趣點，多設計一些具有童趣性和親近性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣。

2.3 讓數(shù)學作業(yè)“有文化”

新數(shù)學課程標準要求體現(xiàn)數(shù)學文化的價值。我經(jīng)常以“數(shù)學故事伴我行”為題，讓學生介紹一些有關數(shù)學家的故事、數(shù)學趣聞、數(shù)學發(fā)現(xiàn)、數(shù)學史的知識，等等，通過這些豐富多彩的內(nèi)容的呈現(xiàn)，使學生了解數(shù)學知識的產(chǎn)生與發(fā)展首先源于人類生活的需要，豐富學生對數(shù)學發(fā)展的整體認識。

2.4 讓數(shù)學作業(yè)“有層次”

人與人之間由于受到先天與后天因素的影響，存在著個性的本質(zhì)差異，各項能力也相應存在不小的差距。因此，我們要在心理層面對學生進行相應的等級區(qū)分，更好地對他們進行因材施教，從而更有針對性地進行知識的補充與拓展。多一把尺子衡量孩子，以激發(fā)小學生的學習熱情，讓他們學得會，萬不能讓他們知難而退。

2.5 生活一實踐化

陶行知先生認為：“生活即教育。”的確，數(shù)學知識離不開生活，現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學，數(shù)學必須扎根于現(xiàn)實生活并且應用于現(xiàn)實生活。作業(yè)的布置也要聯(lián)系生活，讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，加深對新知識的理解，學生在解決問題的過程中體會到數(shù)學學習的價值，產(chǎn)生積極的情感體驗。

3.優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)批改

3.1 作業(yè)批改需要掌握的原則

（1）及時性原則

教師只有及時批改學生的作業(yè)才能隨時發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)中的錯誤和缺點，才能第一時間反饋給學生，讓學生改正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，并針對薄弱環(huán)節(jié)進行再學習，以便牢固地掌握好基礎知識。如果教師批改作業(yè)的時間持續(xù)長，學生對作業(yè)中的內(nèi)容有可能已經(jīng)淡忘了，積極性和熱情也會減弱，改正錯題時還需要再次熟悉題目，結(jié)果是事倍功半。因此，對作業(yè)批改教師要及時收，及時批改，及時反饋給學生。

（2）啟發(fā)性原則

教師在批改作業(yè)時，如果發(fā)現(xiàn)問題應該用指導性的評語引起學生的反思，使學生自覺地、有針對性地查找出現(xiàn)錯誤或者失誤的原因，從而達到改正錯誤的目的。學生作業(yè)經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，不小心點錯了小數(shù)點，計算方法錯誤或是在分析過程出了問題，針對這些情況，教師就可以在錯題的邊上寫上啟發(fā)性評語，點撥思路，幫助學生進行反思，查找出錯誤原因，從而改正錯誤。

3.2 作業(yè)批改方式多樣化

為了提高教學效率，減輕教師批改作業(yè)的負擔，除了教師的全批全改以外還可以采用多種批改方式。

（1）學生自主批改

教師把評改的標準告訴學生，學生在完成作業(yè)后自行對照標準對自己的作業(yè)進行評價，并自行改正錯誤。這樣可以培養(yǎng)學生誠實和獨立的良好品格。

（2）同桌之間互改

同桌之間根據(jù)教師的評改標準，交換批改，再由本人復查。通過互批，學生既可了解自己作業(yè)中的問題，又能從其他同學的作業(yè)中學習到新穎的解題思路和方法，鍛煉提高學生的改錯和辨析能力。

（3）小組批改

小組批改過程中學生在批改中能發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)點和長處，也能從他人的錯誤中吸取教訓，避免自己出現(xiàn)同樣的錯誤。同時還有利于培養(yǎng)學生的集體主義觀念和競爭意識。

3.3 創(chuàng)新批改評級體系

把作業(yè)評價與學分制有機結(jié)合，讓學生的每次作業(yè)都記錄在學生的學分中。搭建學生作業(yè)展示平臺，促進學生高質(zhì)量完成作業(yè)。作業(yè)是掌握知識的重要途徑，需要教師運用教育智慧精心設計題型，用質(zhì)量替代數(shù)量，用多樣的作業(yè)激發(fā)孩子完成作業(yè)的興趣，讓高效課堂為孩子的分段完成作業(yè)護航，學生互評會提高作業(yè)的效益。歸根結(jié)底，教師要以育人為準繩，而不是以分數(shù)為目標，因為我們培養(yǎng)學生在生活中不會天天考試，但是且需要天天解決生活問題。

總之。作業(yè)，是學生在學習期間最經(jīng)常、最重要的獨立學習活動，它對于培養(yǎng)和發(fā)展學生能力、鞏固所學知識，形成技能都有著相當重要的作用。豐富多樣的作業(yè)心事是調(diào)動學生學習激情的最好方式，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。