小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)分析

周敏

摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)的有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交際能力的重要途徑。適當(dāng)利用課堂提問(wèn)，可以加強(qiáng)師生之間的知識(shí)和情感交流，激活課堂氣氛，提高教學(xué)效果。本文探討了提高英語(yǔ)課堂問(wèn)題的有效性的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；有效提問(wèn)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0031-01

1.有效提問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

1.1 有效的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生特別容易受到外界的影響，課堂上無(wú)法集中注意力。這就需要教師要花費(fèi)大量的精力來(lái)吸引學(xué)生的注意力，特別是在重難點(diǎn)知識(shí)的講解中。如果不能專(zhuān)注于聽(tīng)講它，就會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。如果在課堂上，一個(gè)有效的提問(wèn)可以為學(xué)生帶來(lái)新的課堂體驗(yàn)，用有效的問(wèn)題取代傳統(tǒng)的課堂管理，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并在很大程度上集中學(xué)生的注意力。

1.2 有效的課堂提問(wèn)也可以幫助學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

教師在課堂上提出的問(wèn)題都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容。目的是了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，并指導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)體系，從而明確小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)課堂上的有效間題，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的記憶。

2.小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展有效提問(wèn)的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有貪玩的本性，愿意接受新鮮有趣的事物。因此，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課的興趣極為重要。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠充分地參與到課堂情境中，以課堂興趣來(lái)指引學(xué)生的學(xué)習(xí)。以小學(xué)的英語(yǔ)課文《Atthe zoo》為例。老師可以在課前畫(huà)出一些動(dòng)物的輪廓并將它們切成卡片。在課堂上，教師可以使用這些動(dòng)物卡片來(lái)創(chuàng)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生們搶答動(dòng)物的英文名字。當(dāng)有小學(xué)生回答正確后，就將該動(dòng)物卡片獎(jiǎng)勵(lì)給這位小學(xué)生，允許其在卡片上將動(dòng)物的具體細(xì)節(jié)畫(huà)出來(lái)，并且將其貼在班級(jí)的墻壁上。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法不僅活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題提出的有效性，提升整個(gè)課堂的質(zhì)量。

2.2 注重提問(wèn)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)英語(yǔ)課不僅是傳授知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程，也是教師和學(xué)生之間交流情感和溝通思維的過(guò)程。在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)盡可能地改進(jìn)問(wèn)題，以便更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和大腦思維的充分發(fā)散，從而提高學(xué)生的探究能力，思維能力和創(chuàng)新能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用提問(wèn)的形式激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真審題和提高學(xué)生的思維能力。例如，在教授五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Two crows and the fox”時(shí)，教師結(jié)合插圖進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀(guān)察，大膽想象。（1）what is there in thepicture？讓學(xué)生觀(guān)察插圖，用There is/are...描述所看到的事物。（2）故事預(yù)測(cè)：讓學(xué)生聯(lián)合觀(guān)察到的事物開(kāi)展故事預(yù)測(cè)，大膽聯(lián)想，Two crows and the for are in the forest.What will happen？（3）故事續(xù)編：在學(xué)生學(xué)習(xí)了故事后，教師通過(guò)問(wèn)題What will foxdo？布置了“續(xù)編故事”的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容想象之后會(huì)發(fā)生什么？案例中，老師巧妙利用提問(wèn)題疏導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真察看插圖，使學(xué)生的思維充分活躍起來(lái)，語(yǔ)言也變得更加豐富精彩。

2.3 小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的問(wèn)題要有層次性

分層教學(xué)的核心是根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和可能達(dá)到的知識(shí)最近發(fā)展區(qū)等進(jìn)行分層，教學(xué)策略和方法也是基于各級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)來(lái)實(shí)施的，使教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)度的速度和教學(xué)方法的采用都適合各層次學(xué)生的認(rèn)知水平，接受知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)的可能性程度。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)和理解，并結(jié)合教育教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能回答上來(lái)并通過(guò)努力使每個(gè)學(xué)生在原始知識(shí)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。比如，在進(jìn)行safety一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提問(wèn)他們：Which things are dangerous？對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生則可以提問(wèn)他們：Why is dangerous？對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以提問(wèn)他們：Can you give someadvices of keeping safety？這樣不同層次的間題就非常適用于不同程度的學(xué)生進(jìn)行回答、學(xué)習(xí)、思考和提升，讓他們都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提升。

3.結(jié)語(yǔ)

“思源于疑”課堂教學(xué)問(wèn)題的成敗并不是看它提出了多少問(wèn)題，而是問(wèn)題是否會(huì)引起學(xué)生的探究欲望，是否培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。我們的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，教師有必要精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，使學(xué)生在課堂上有所收獲，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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