體會朗讀樂趣激發(fā)朗讀興趣

鄭文來

《全日制語文課程標準（實驗稿）》（中華人民共和國教育部制訂）在第一學段（1～2年級）階段目標中指出： 1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3.學習默讀，做到不出聲，不指讀。在第二學段（3～4年級）階段目標中指出：1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

朗讀是小學語文教學中最常用的方法，是一種非常復雜的心智活動。一年級學生剛?cè)胄ｉT，語言表達還處于起步階段。我們語文教師要充分運用兒童心理發(fā)展規(guī)律和語言規(guī)律，對學生進行朗讀訓練，為提高學生的語文素養(yǎng)打下基礎。

一、體會朗讀樂趣，激發(fā)朗讀興趣

激發(fā)學生的朗讀興趣。一年級學生，年齡較小，有意注意持續(xù)時間較短，根據(jù)他們的這一心理特點，我們要避免單調(diào)枯燥的朗讀技術(shù)性指導。而是要想方設法激發(fā)學生的朗讀興趣，調(diào)動學生全身心地投入。讓學生積極主動地朗讀。如請學生給畫面配音，學生朗讀時放些合適的音樂，有時也可讓學徨的分角色朗讀等等。如，教學《小壁虎借尾巴》這課時，就可出示示生動的圖畫，讓學生試著給圖畫配音。小壁虎借尾巴時是怎么說的？你能不能給它配配音？你真是一只有禮貌的小壁虎??！幾句話激活了學生的讀書欲望，個個躍躍欲試，就連不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。由于本課三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相同，且對話較多，富有濃重的感情色彩，在學生配完音的基礎上，進一步的指導學生分解色朗讀。讓學生從中體會到朗讀的樂趣，激發(fā)他們的朗讀興趣。

二、溶“導”、“練”于一爐，滲透朗讀技巧

一年級學生朗讀技巧比較薄弱，為了讓學生盡快掌握朗讀技巧，糾正朗讀中出現(xiàn)的錯誤，教師應該發(fā)揮主導作用，注重朗讀中出現(xiàn)的錯誤，教師應該發(fā)揮主導作用，注重教師的范讀、領讀提示性的引讀。讓朗讀溶“導”、“練”于一爐。而不是“請同學們有感情地朗讀課文”，“請同學們讀出高興的語氣”這樣毫無落實地指導。根據(jù)不同的課文，學生的不同程度，我們可采用范讀，領讀，提示性引讀等不同的“導”。如《美麗的小路》這課，可通過教師范讀“美麗的小路不見了?！薄懊利惖男÷吩趺床灰娏?？”“我一定要把美麗的小路找回來！”這三個句子。讓學生注意聽，比較帶有句號、問號、感嘆號的句子 表達的不同語氣。學生自由練讀，體會，比較。不知不覺中學生就掌握了朗讀技巧。教師領著學生朗讀，也非常適用于低年級，特別是對于一些較長的，學生容易讀錯的句子。這時教師可多次地領著學生讀。教師讀一句，學生跟一句，學生讀的次數(shù)多了，讀長句時讀得上氣不接下氣，讀成了破句的現(xiàn)象自然就消失了。其次，教師還可進行提示性引讀。如，朗讀《松鼠和松果》第一自然段時，師讀“松鼠——”學生接“聰明活潑”，師讀“學會了——”生接“摘松果吃”師讀“他高高興興地——”生接“起進大森林”……通過這引引讀，學生很容易就把新課讀熟了，總之，教師要注重不同形式的“導”，讓學生在導中不斷地練讀，從而掌握朗讀技巧。

三、抓關鍵詞句進行品讀

抓關鍵詞句進行品讀能夠培養(yǎng)學生的語感，提高學生對語言的領悟能力。所以在朗讀訓練時，應該引導學生采用抓關鍵詞句朗讀。如《鄧小平爺爺植樹》這一課時，就可引導學生抓住休現(xiàn)鄧爺爺植樹過程的幾個句子進行品讀?！爸灰娝治砧F鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經(jīng)面滿汗珠”、“不肯休息?！弊プ　芭d致勃勃”、“布滿汗珠”、“不肯休息”進行品讀體會?！班嚑敔斕暨x了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填寫了幾鍬土?！弊プ　疤暨x”、“小心”、“揮鍬”進行品賣。學生在品讀的過程中，體會到作者譴詞的精練。