讓激勵(lì)性批語(yǔ)成為橋梁

孫瑞欣

教育心理學(xué)告訴我們，教員以激勵(lì)的教育方式，從外部給學(xué)員以適度的正刺激，誘導(dǎo)其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而把教員的教育教學(xué)要求內(nèi)在為自己的自覺(jué)行動(dòng)，便會(huì)獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺(jué)的發(fā)展。這正如法國(guó)著名的教育家、被稱為“教師的教師”的斯第多惠所歸納的那樣：教學(xué)的藝術(shù)主要在于“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，而不是“傳授的本領(lǐng)”。對(duì)于一位語(yǔ)文教員來(lái)說(shuō)，這種“教學(xué)的藝術(shù)”除了滲透在課堂上以及課外活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)外，我認(rèn)為行之有效的做法還有：利用激勵(lì)性的作文批語(yǔ)，會(huì)架起通向?qū)W員心靈的橋梁。

比如，教員在批閱作文時(shí)常常發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)員書寫潦草、內(nèi)容空洞、語(yǔ)無(wú)倫次等等，真可以說(shuō)是一無(wú)是處。但有經(jīng)驗(yàn)的教員總是將每個(gè)學(xué)員看作“大樹(shù)的幼芽”（冰心語(yǔ)），因而也總是像沙里淘金那樣，充滿希冀。耐著性子，用顯微鏡和放大鏡，去搜尋捕捉那“一無(wú)”中的“是處”；一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，便即予以熱情的肯定和褒揚(yáng)。以此喚起學(xué)員的自信心和求知欲。如在一次作文批改中，我發(fā)現(xiàn)小楊的一篇令人“頭疼”的作文里，竟寫有他同損壞公物的現(xiàn)象作斗爭(zhēng)的片言只語(yǔ)，于是我有如哥倫布發(fā)現(xiàn)了“新大陸”那樣的欣喜若狂，當(dāng)即正筆在旁批中寫道：“這是主人翁精神的生動(dòng)體現(xiàn)！”事后據(jù)了解，他看到教員的這一贊譽(yù)之后，真有點(diǎn)受寵若驚的樣子（其實(shí)這也是所有害怕寫作文的學(xué)員的共同心理），一改過(guò)去“作文”如臨“責(zé)難”的畏難情緒，總是在作文里敘寫生活中閃光的東西，字跡也漸漸工整規(guī)范起來(lái)，用詞用語(yǔ)也懂得在推敲斟酌上下功夫了；而且，他本人做好人好事也更為勤快。

學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，即使在教員所擬的批語(yǔ)中也要貫穿這一精神，著力挖掘其潛能，激勵(lì)他們的主體意識(shí)和主動(dòng)精神。為此，我有時(shí)甚至“丁是丁，卯是卯”地大刪大改過(guò)了，也要從尊重學(xué)員的愿望出發(fā)，把對(duì)方擺在平等的乃至主人翁的位置，禁忌使用命令、訓(xùn)斥、挖苦、譏諷的口吻，而采用商榷、征詢、啟發(fā)、談心的語(yǔ)氣，如：“這樣改過(guò)了，你覺(jué)得如何？”“可否從另一角度考慮？”或是：“語(yǔ)序這樣調(diào)整，是否更易于準(zhǔn)確地表情達(dá)意？”等等，始終讓學(xué)員覺(jué)得自己是作文的主人，潛滋暗長(zhǎng)著“我要寫”的一股情緒沖動(dòng)。前些時(shí)，有的學(xué)員受社會(huì)上一些錯(cuò)誤思潮的影響，認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了某些偏差，而這種偏差在作文中也時(shí)有表露。即使對(duì)這樣的作文，也要從愛(ài)護(hù)出發(fā)，精心引導(dǎo)，善意“開(kāi)通”，激勵(lì)學(xué)員以主人翁精神“系鈴”之后再“解鈴”，而萬(wàn)不可一味地批評(píng)指責(zé)。如有個(gè)別學(xué)員在完成命題作文《從“嚴(yán)守紀(jì)律”說(shuō)開(kāi)去》時(shí)，不自覺(jué)地對(duì)地方大學(xué)生的所謂“自由”流露出一些欣賞的情調(diào)。針對(duì)這一思想苗頭，教員不慍不怒，心平氣和地在批語(yǔ)里寫道：“了解外部的東西，不僅要知其皮毛，更要探求其精神實(shí)質(zhì)，為此，請(qǐng)你先向你的同學(xué)了解一下地方大學(xué)的有關(guān)管理規(guī)定，之后有何感想，務(wù)必同教員面談?！焙髞?lái)這位學(xué)員真的如約“面談”來(lái)了，而且，從談話中發(fā)現(xiàn)，他的思想認(rèn)識(shí)確實(shí)有了明顯的轉(zhuǎn)變。

還有，學(xué)員在作文里錯(cuò)字連篇、別字成堆，常常是令教員們頭疼的棘手事，而在批改時(shí)如何處置這一問(wèn)題，也有一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和方法問(wèn)題。我遇到這類現(xiàn)象時(shí)，總是不忍心在學(xué)員的卷面上打滿紅“X”，認(rèn)為那樣做實(shí)在是件煞風(fēng)景的事，對(duì)學(xué)員的自尊心、積極性無(wú)疑是一種無(wú)情的傷害；而總是從鼓勵(lì)出發(fā)，網(wǎng)開(kāi)一面，“筆”下留情，即，只是在錯(cuò)別字下面劃一橫杠，以示有誤，并在旁邊畫出待糾正的框子，啟發(fā)學(xué)員自覺(jué)改正；最后在批語(yǔ)里寫上：“這么多常用字寫錯(cuò)了，一定是粗心所致，完全相信你在下次作文時(shí)會(huì)加以在意起來(lái)。不是嗎？做文章可得有點(diǎn)林黛玉進(jìn)賈府的謹(jǐn)慎勁兒：‘步步留心，時(shí)時(shí)在意！”這樣的做法證明，下批語(yǔ)本著啟發(fā)誘導(dǎo)的精神，“慈手軟”些，總比那“恨鐵不成鋼”式的硬辦法要奏效。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完善的。”這話蘊(yùn)含著深刻的哲理。

在作文批改中，要達(dá)到激勵(lì)教育的目的，教員所擬批語(yǔ)要有熱情性，將期待的情感汁液蘸得濃濃的，要有鼓動(dòng)性，千方百計(jì)掀動(dòng)起學(xué)員感情世界的波瀾，卻使加點(diǎn)“水分”，言過(guò)其實(shí)些，也投有什么不可。特級(jí)教師牛淼祥老師曾經(jīng)現(xiàn)身說(shuō)法：是中學(xué)的一位語(yǔ)文老師在自己習(xí)作上“魯迅筆法”一句褒獎(jiǎng)，使得他才癡情于作文，以至為語(yǔ)文教學(xué)傾注了全部心血；著名作家任大霖曾經(jīng)回憶說(shuō)：他念杭州師范時(shí)，曾因語(yǔ)文老師“思如泉涌，文似流水”的一句批語(yǔ)，極大地激勵(lì)了他向文學(xué)殿堂邁進(jìn)的信心和勇氣，最終如愿以償。江蘇青年作家黃蓓佳也有過(guò)同樣的經(jīng)歷和深刻的體驗(yàn)。正因?yàn)槿绱?，日本著名音?lè)教育家鈴木在其“祖國(guó)語(yǔ)言”教學(xué)法里，曾歸納成兩句話：“我首先大聲夸獎(jiǎng)孩子們‘很好，‘非常好，然后補(bǔ)充說(shuō)：‘如果改掉一些毛病，會(huì)更加完美?！币?yàn)橹挥薪處熂?lì)的情感汁水傳遞過(guò)去，才會(huì)感染學(xué)員的情緒，才會(huì)澆灌種子的萌動(dòng)和幼芽的破土而出。為此，我擬批語(yǔ)肘，可嘉許可不嘉許時(shí)，一定要嘉許，可加“好”可加“很好”時(shí)，加“很好”更好。比如我去年所帶的一個(gè)隊(duì)，學(xué)員都是沒(méi)有經(jīng)過(guò)文化考試，直接進(jìn)學(xué)院學(xué)習(xí)的，文化基礎(chǔ)較差，談不上有什么作文“尖子”，但我卻癡心“矮子里邊拔將軍”，所以，如果發(fā)現(xiàn)他們作文里一個(gè)詞語(yǔ)用得好，我就在文旁批曰：“用詞貼切”；有一句話寫得動(dòng)形象，我就用朱筆圈點(diǎn)之后寫上：“堪稱佳句！”如果是整段文字寫人敘事自然，狀物抒情得，我就索性用“很有文采，十分難得”等話語(yǔ)加以贊許。長(zhǎng)時(shí)間這樣做，“矮子”里邊也真有“將軍”“拔”出來(lái)了。