教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”

曲韜君

摘 要：教師的“教”旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是為了學(xué)生的“學(xué)”。本文探討了如何在“前學(xué)”“共學(xué)”“延學(xué)”三大板塊中，變革教師的“教”，以促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：前學(xué)；共學(xué)；延學(xué)

葉圣陶先生提出了“教是為了不教”的教育思想，其本質(zhì)就是教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。從“重教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙W(xué)”，是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。因此，筆者對語文教學(xué)進(jìn)行了大膽改革與創(chuàng)新：課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著對新知識的理解和困惑走進(jìn)課堂；課上，以學(xué)生為中心，變個(gè)體學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥引領(lǐng)，解決困惑；課后，學(xué)生帶著更深層次的問題走出課堂，繼續(xù)探索。由此，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

一、前學(xué)：學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，探求新知

前學(xué)，即前置性學(xué)習(xí)，指的是在教師講授新課內(nèi)容之前，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。教師課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，為新課作鋪墊和指引。前置性作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從整體上把握新知識，對課堂教學(xué)起事半功倍的作用。

以小學(xué)語文四年級上冊第13課《開天辟地》為例，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單如下。讀一讀：正確、流利地朗讀課文。想一想：文章的主要內(nèi)容是什么？你是用什么方法概括主要內(nèi)容的？劃一劃：劃出你認(rèn)為文中寫得很神奇的地方，并在你感受最深的地方寫下自己的想象。寫一寫：你還讀過哪些神話故事？請用幾句話寫下來。講一講：你能自己講講《開天辟地》這個(gè)故事嗎？

“讀一讀”是讓學(xué)生與文本充分接觸，熟悉課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；“想一想”是指中年級語文重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——“概括文章主要內(nèi)容”，讓學(xué)生對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，并掌握概括文章內(nèi)容的方法；“劃一劃”是指引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦在文中的精彩句段，品詞析句，做好批注；“寫一寫”是讓學(xué)生了解更多的神話故事，充分領(lǐng)略神話故事的魅力，從而對神話產(chǎn)生閱讀興趣；“講一講”則是鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單使學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，就對課文內(nèi)容進(jìn)行了一次深入學(xué)習(xí)。

二、共學(xué)：學(xué)生小組合作，交流展示

課堂教學(xué)必定從了解學(xué)情開始。教師可以先請學(xué)生談?wù)勛约旱那皩W(xué)收獲，或在前學(xué)過程中產(chǎn)生疑問。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睆膶W(xué)生的疑問出發(fā)，能充分提高課堂教學(xué)的有效性。

課上，教師要改變個(gè)體學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過組內(nèi)互幫、互學(xué)、互補(bǔ)、互勉，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在共學(xué)環(huán)節(jié)，教師只是提出了自學(xué)要求，接著就是學(xué)生分組討論、匯報(bào)交流、質(zhì)疑點(diǎn)評，看似教師的作用微乎其微，實(shí)則不然。課堂上以學(xué)生為主體，但還是應(yīng)有教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對于課文內(nèi)容的把握達(dá)不到理想的高度。當(dāng)學(xué)生的交流停留在較淺層次上時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行有效的引領(lǐng)，將學(xué)生的閱讀水平提高到一個(gè)新的高度。下面仍以《開天辟地》一課的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為例。

1.PPT出示學(xué)習(xí)要求

合作探究：

①找一找：哪部分內(nèi)容讓你感受到“神奇”？

②說一說：“神奇”表現(xiàn)在哪兒？

③讀一讀：有感情地朗讀，讀出“神奇”。

2.小組匯報(bào)

四人小組分工匯報(bào)，其余小組進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。

首先，學(xué)生通過交流，引起了思想碰撞，完善了對文章內(nèi)容的認(rèn)識；其次，教師在教學(xué)過程中要及時(shí)巡視并了解情況，對各組出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，以學(xué)定教，確定點(diǎn)撥要點(diǎn)。

三、延學(xué)：學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活

雖然課堂教學(xué)結(jié)束了，但學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束。教師應(yīng)讓學(xué)生帶著新的疑問走出課堂，在廣闊的天地里繼續(xù)探究。如《開天辟地》一課，學(xué)生通過深入閱讀，對課文內(nèi)容產(chǎn)生了質(zhì)疑，“盤古坐起來就使大雞蛋裂了一條縫，他為什么不站起來，站起來不就能把大雞蛋掙開了嗎？”“盤古一醒來身邊就有大斧子、大鑿子了，怎么可能呢？”這些問題看似幼稚，卻表明學(xué)生深入閱讀文本之后展開了思考。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀更多的神話故事，進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生更深入地理解神話的特點(diǎn)：神話是勞動人民創(chuàng)造的，表達(dá)了美好的生活愿望，難免會有漏洞，經(jīng)不起推敲。

四、結(jié)語

心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有任何人能教會任何人任何東西?！薄敖虝睆母旧险f是學(xué)生自己通過內(nèi)化而學(xué)會的。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，改變“教”的策略，為學(xué)生之學(xué)而教，為學(xué)生之需而教，最終達(dá)到教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”的目的。

（責(zé)任編輯：陶 靜 閔 婕）