淺談提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的措施

牛瑞秀

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是教師教學(xué)的重點和難點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在閱讀教學(xué)中存在誤區(qū)。因此，本文以蘇教版小學(xué)語文教材為例，探討了提高閱讀教學(xué)效率的方法。

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；措施

語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的基石，而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力的關(guān)鍵。然而，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一系列問題，制約著學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因此，針對學(xué)生的特點開展針對性的閱讀教學(xué)具有重要意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的弊端

閱讀是語文教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中還存在種種問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不盡如人意。

1.教學(xué)方式過于死板

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)方式過于死板。小學(xué)生性格活潑好動，很難長時間將注意力集中在一件事情上。一堂課幾十分鐘，教師講課就占據(jù)了多數(shù)時間，但在這個過程中，學(xué)生真正能夠聽得進(jìn)去的時間有限。再加上大部分語文教師在閱讀教學(xué)中，以“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺乏參與課堂互動的機會，課堂教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲累感，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

2.閱讀教學(xué)缺乏人文熏陶

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師著重向?qū)W生講授閱讀的方法，把教學(xué)重點放在了字、詞、句以及段落大意的講解上，忽視了工具性和人文性的統(tǒng)一。而課外，教師雖然布置了相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，但學(xué)生過于注重分析和理解，忽視了想象力的發(fā)揮。新課標(biāo)指出，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以語文教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新性。

3.過于重視閱讀數(shù)量

當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師除了在課堂上向?qū)W生進(jìn)行教材所規(guī)定的閱讀教學(xué)外，還給學(xué)生列了大量書單，讓學(xué)生在課余時間閱讀。教師在布置閱讀任務(wù)時，過于注重閱讀數(shù)量，使得學(xué)生更關(guān)注讀了幾本書，而不是讀書后的收獲和自己更深層次的理解，這也背離了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的初衷。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，要想提高閱讀教學(xué)效率，教師在教學(xué)過程中就要選擇合適的方法。

1.更新教學(xué)理念，突出教學(xué)主題

在以往的閱讀教學(xué)中，教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)步驟基本上是固化的，一般為介紹作者、寫作背景—講解字詞句和段落大意—分析文章主旨。閱讀教學(xué)的主題經(jīng)常被忽視，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。這是因為教師在閱讀教學(xué)時忽視了閱讀主題，把注意力放在了字詞和段落分析上。因此，教師在閱讀教學(xué)之前應(yīng)該備好課，做好課堂設(shè)計，突出閱讀教學(xué)的主題，根據(jù)主題來開展閱讀教學(xué)。比如，在教學(xué)《花瓣飄香》一課時，教師應(yīng)該抓住“飄香”這個主題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行想象和思考。

2.營造課堂氛圍，注重個性化閱讀

小學(xué)生活潑好動，教師在教學(xué)過程中若將全部時間都放在知識講解上，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，本來十分有趣的閱讀內(nèi)容會變得無趣，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。教師應(yīng)該營造輕松和睦的課堂氛圍，避免出現(xiàn)枯燥的情形。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使用不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加有趣。教師可以讓學(xué)生通過多種形式去聽、去看、去感受，如《花瓣飄香》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想月季花開的樣子，也可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察春天月季花開的樣子，之后再讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流、討論，這樣課堂氣氛會更加活躍，學(xué)生也能夠參與到課堂中，教學(xué)效率也會有所提高。

3.注重課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力

要想真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)是必不可少的，只依靠課堂教學(xué)就想提高學(xué)生的閱讀能力是不夠的。因此，語文教師也需要特別注意課外閱讀。在以往的語文課外閱讀教學(xué)中，語文教師過分注重課外閱讀的數(shù)量，給學(xué)生布置大量的閱讀任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生為了完成任務(wù)，忽視了閱讀質(zhì)量。因此，教師在開展課外閱讀的時候要做好引導(dǎo)工作，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容有針對性地選擇閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生及時記錄課外閱讀的感受和想法，定期組織學(xué)生交流、討論，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、總結(jié)

閱讀能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，但是當(dāng)前語文教學(xué)還存在一系列問題，如教學(xué)死板、缺乏人文熏陶、過于注重閱讀數(shù)量等，要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，語文教師要從教學(xué)理念到教學(xué)方法進(jìn)行改革，真正將閱讀教學(xué)深入進(jìn)學(xué)生心中，切實提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王培.“三讀法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用——以蘇教版三年級上冊《孫中山破陋習(xí)》的閱讀教學(xué)為例[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（31）：227-228.

（責(zé)任編輯：陶 靜 閔 婕）