小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)型App的使用研究

耿榮榮

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)生活領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)型App逐漸進(jìn)入教育教學(xué)中。學(xué)習(xí)型App的知識(shí)體系豐富、學(xué)習(xí)方式多樣，可提供個(gè)性化的教育服務(wù)，成為深受學(xué)生歡迎的自主學(xué)習(xí)形式和交互平臺(tái)。筆者在小學(xué)語文教學(xué)中，嘗試?yán)脤W(xué)習(xí)型App讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)型App；途徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟和廣泛應(yīng)用，把互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)容、渠道、模式上的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅為信息化校園的創(chuàng)建提供了更多的資源和技術(shù)，也豐富和創(chuàng)新了課堂教學(xué)手段和方式。特別是大量?jī)?yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)型App的日益普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)由傳統(tǒng)的課堂獲取變?yōu)樽灾鳙@取。筆者從2014年開始，在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試?yán)脤W(xué)習(xí)型App，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)型App的認(rèn)識(shí)和使用方面積累了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法。

一、學(xué)習(xí)型App的含義

App是英文單詞Application的縮寫，意思是應(yīng)用程序（現(xiàn)在一般指手機(jī)軟件），主要用于電腦和手機(jī)。學(xué)習(xí)型App立足于自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)理念，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)內(nèi)容優(yōu)化整合、渠道迅速傳播、共同參與交互的優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)性和趣味性融為一體，把線上自主學(xué)習(xí)和線下教師指導(dǎo)相結(jié)合，改變過去傳統(tǒng)的教師課堂傳授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)型App的特點(diǎn)

不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)型App上也有差異性。筆者認(rèn)為小學(xué)語文學(xué)習(xí)型App主要有以下特點(diǎn)。

一是變抽象為具體。語文教學(xué)主要以語言文字為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和情感培養(yǎng)。而漢字演變較大，在形成和結(jié)構(gòu)上比較復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是重復(fù)性訓(xùn)練，學(xué)生興趣不高，再加上情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)僅僅通過語言和說教很難實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)型App能較好地解決這些問題，如“悟空識(shí)字”這款軟件，會(huì)根據(jù)學(xué)生的漢字掌握程度，提供個(gè)性化的教學(xué)安排，同時(shí)還利用《西游記》的故事背景，把原本枯燥無味的語文教學(xué)變得有針對(duì)性和趣味性。

二是變復(fù)雜為簡(jiǎn)單。語文教學(xué)包含的內(nèi)容較多，學(xué)生每接觸新的內(nèi)容，都會(huì)感到無所適從、難以適應(yīng)。學(xué)習(xí)型App則對(duì)此進(jìn)行了很好的整合，如“一米閱讀”軟件，把閱讀作為核心載體，電子文本中既有漢字的讀音、結(jié)構(gòu)和意義分析，也有詞語的辨析和積累，同時(shí)增強(qiáng)了語感和美感的滲透。筆者利用這款軟件布置作業(yè)，讓語文學(xué)習(xí)真正做到“化繁為簡(jiǎn)”。

三是變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在不穩(wěn)定性和無計(jì)劃性，經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。教師不能全面掌握學(xué)生的情況，家長(zhǎng)更無暇顧及。而學(xué)習(xí)型App具有自動(dòng)記憶功能，特別是在練習(xí)中，對(duì)于學(xué)生是否做對(duì)、能否理解、學(xué)習(xí)進(jìn)度如何等信息都會(huì)自動(dòng)記錄，并且根據(jù)類別、難度等進(jìn)行歸類，當(dāng)學(xué)生再次練習(xí)時(shí)，就會(huì)有選擇性地牢記和鞏固，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)語文教學(xué)中正確使用學(xué)習(xí)型App的途徑

1.甄別篩選，科學(xué)選擇學(xué)習(xí)型App

當(dāng)前市面上的學(xué)習(xí)型App有很多，僅小學(xué)語文學(xué)習(xí)型App就有320余款。這些軟件在內(nèi)容上幾乎大同小異，差異性不大。教師在選擇學(xué)習(xí)型App時(shí)，應(yīng)遵循以下三個(gè)基本原則。一是適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。所選App一定要尊重學(xué)生成長(zhǎng)過程中的階段性和不平衡性特點(diǎn)，要與學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況相吻合，不能出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的情況。二是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式不同，所以App的選擇要有針對(duì)性。三是適合教師的教育教學(xué)。學(xué)習(xí)型App主要是輔助教育教學(xué)，是豐富教學(xué)資源和形式的重要補(bǔ)充。

2.正確引導(dǎo)，防止依賴學(xué)習(xí)型App

學(xué)校要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是教室，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是課本，學(xué)習(xí)的主要形式是自主、合作、探究。而學(xué)習(xí)型App作為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的輔助，不能成為教學(xué)的“主角”，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)型App的利與弊。一是加強(qiáng)教育，利用班會(huì)等形式，通過典型案例分析、學(xué)生辯論等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)主要靠自己，不能依賴他人，更不能依賴軟件。二是加強(qiáng)管理，對(duì)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)型App進(jìn)行監(jiān)控管理，特別是在使用時(shí)間上進(jìn)行控制，防止學(xué)生產(chǎn)生依賴感。三是加強(qiáng)預(yù)防，防止學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)的可視化、簡(jiǎn)易化，從而出現(xiàn)只會(huì)讀、認(rèn)，不會(huì)寫、用的問題，關(guān)鍵是要做好線上自主學(xué)習(xí)與線下教師指導(dǎo)相結(jié)合。

3.做好結(jié)合，有效利用學(xué)習(xí)型App

教育的根本目的是立德樹人，使用學(xué)習(xí)型App，既要做到提高質(zhì)量，更要實(shí)現(xiàn)育人成才。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為利用好學(xué)習(xí)型App要做好三個(gè)結(jié)合。

一是與道德教育相結(jié)合。教學(xué)中，每節(jié)課利用學(xué)習(xí)型App的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，主要用于知識(shí)拓展和德育滲透，如在教學(xué)《我愛你祖國(guó)》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生跟著App中的視頻進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生在文字、音樂和視頻相結(jié)合的情境中，增強(qiáng)愛國(guó)情懷。二是與課下練習(xí)相結(jié)合。如在階段性測(cè)試時(shí)，筆者利用“愛語文”軟件，讓學(xué)生進(jìn)行自主測(cè)試。測(cè)試前會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分層，同一層次的學(xué)生進(jìn)行的測(cè)試內(nèi)容也是隨時(shí)產(chǎn)生的，做到了個(gè)性化、針對(duì)性測(cè)試，提高了測(cè)試的可信度。三是與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合。語文學(xué)習(xí)不是階段性的學(xué)習(xí)，而是長(zhǎng)久的積累性學(xué)習(xí)。筆者非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“活到老、學(xué)到老、用到老”。

學(xué)習(xí)型App作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)于教育教學(xué)具有促進(jìn)作用，是教育教學(xué)改革，特別是課堂教學(xué)創(chuàng)新的切入點(diǎn)，只有做到科學(xué)使用、合理使用，學(xué)習(xí)型App才會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

（責(zé)任編輯：陶 靜 閔 婕）