職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學(xué)模式改革

內(nèi)容摘要：近年來高職教育改革提出高職英語需要面向職業(yè)教育目標，把英語教學(xué)與專業(yè)教育相結(jié)合，注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。因此，為了進一步分析當前高職英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)的缺位問題，確立職業(yè)能力本位的教學(xué)導(dǎo)向，構(gòu)建基于職業(yè)能力視角的高職英語教學(xué)評價體系，特提出本文的教學(xué)模式改革研究。

關(guān)鍵詞：高職英語 職業(yè)能力 教學(xué)模式

一.高職英語教學(xué)在就業(yè)中的作用

由于我國經(jīng)濟快速發(fā)展與國際化進程的進一步加快，各個行業(yè)的人才都要求能夠?qū)崿F(xiàn)對專業(yè)知識的綜合運用和英語的職業(yè)應(yīng)用。中國的經(jīng)濟體制不斷改革和市場的開放度不斷放寬，我國的人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大變革，具有高水平英語能力的人才在市場需求上供不應(yīng)求。所以，為了適應(yīng)這種市場提出的用人需求，高等職業(yè)教育不僅需要轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語功底和實際交流中的英語應(yīng)用能力，開展英語課程或者英語交流形式活動。一定的英語基礎(chǔ)有助于學(xué)生在學(xué)習專業(yè)知識時，更容易的理解操作環(huán)境中所涉及的英語說明文、應(yīng)用文等，英語是幫助專業(yè)知識廣泛應(yīng)用的工具。在國際經(jīng)濟的融合過程中，員工具備一定的英語技能尤為重要。

二.高職英語教學(xué)存在的問題

前些年我國教育部高等教育管理機構(gòu)出臺了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》，強調(diào)了英語教育在高等職業(yè)教育中的重要性，包括高等職業(yè)教育，并提出和解釋了英語教學(xué)的三個特點：應(yīng)用能力、實踐能力、適應(yīng)能力。高等教育普遍由培養(yǎng)精英人才轉(zhuǎn)向大眾人才。不過，高等職業(yè)教育的學(xué)生們普遍英語功底薄弱，口語能力更是差異很大。在高等職業(yè)教育機構(gòu)中將英語列為一項必修的公共課程，將有利于職業(yè)教學(xué)與社會接軌，與國際接軌，通過加強專業(yè)英語領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)來促進高職學(xué)生的英語知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力，完善學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，開拓新的學(xué)習領(lǐng)域。

但是，至今為止，高等職業(yè)教育機構(gòu)的公共英語教學(xué)方式只是對通常意義上的高等教育或者中等職業(yè)教育機構(gòu)的抄襲，而不是根據(jù)專業(yè)和社會需求的實際來定，不能滿足用人單位對人才本身英語能力的招聘標準。主要是采用課堂的單方教授，注重理論而輕視實踐，這種模式的公共英語教學(xué)不僅教師們教的沒有動力，學(xué)生們接受的也十分痛苦，教學(xué)質(zhì)量更是難以提高，最終造成高等職業(yè)教育的畢業(yè)生們難以適應(yīng)企業(yè)的實踐需求。由于這種落后的、不合時宜的、不能滿足社會用人機構(gòu)要求的公共英語教學(xué)模式的弊端明顯。所以，社會、教育界、企業(yè)多方呼吁盡快對公共英語教學(xué)進行改革。本次改革的主要目的就是增強學(xué)生們的英語實踐應(yīng)用能力，教育學(xué)生運用英語解決業(yè)務(wù)中的問題，開展涉外型業(yè)務(wù)活動。

三.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學(xué)模式改革途徑和對策

首先，高職英語教學(xué)目標要重立，以職業(yè)能力本位理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建以職業(yè)能力為目標的“多模塊分層”課程教學(xué)模式，然后實施高職英語教學(xué)方法的變革，構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職公共英語評價體系。

（一）高職英語教學(xué)目標的重立。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)主要是學(xué)科知識本位，職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學(xué)需要進行教學(xué)目標的重立，即確立職業(yè)能力本位。職業(yè)能力本位理論（是早年在西方國家開始流行的一種關(guān)于職業(yè)技能培訓(xùn)教育的思想定位）。該理論強調(diào)在實踐中對職業(yè)需求的實際操作能力、專業(yè)能力、方法能力、社會能力等，綜合來說是職業(yè)技能的系統(tǒng)學(xué)習和提高。在學(xué)習過程中，主張受教育者發(fā)揮其主觀能動性，并隨時進行教學(xué)評估，不僅僅局限于對專業(yè)方面的學(xué)習，還有對職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容的學(xué)習，教學(xué)形式多樣化，具有高度的靈活性。其影響廣泛，主要是由于高職學(xué)生的主要任務(wù)就是關(guān)乎于將來的就業(yè)問題，此理論的分析恰恰吻合了這一點，培養(yǎng)專業(yè)知識技能，就是提高個人的綜合能力，使學(xué)生能夠更好的融入職業(yè)崗位。

這些技巧策略可以提高學(xué)生的英語交際能力，在認知和感知角度掌握學(xué)習策略技巧，高效的進行英語學(xué)習，為以后自身的長遠發(fā)展奠定好基礎(chǔ)，不斷提升自我綜合素質(zhì)和能力。根據(jù)職業(yè)能力本位的理論，高等職業(yè)教育的英語教學(xué)和評估機制急需注入新的血液，更新傳統(tǒng)觀念，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)語言知識轉(zhuǎn)化為語言交流技能，將傳統(tǒng)的課本式學(xué)習變成技巧式提升，注重高等職業(yè)教育英語能力的提高，在實踐中靈活運用，突出教育特色。

（二）高職英語教學(xué)模式的重構(gòu)。職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學(xué)主要是對學(xué)生的專門工作能力進行提升，通過不同模塊分類的方式來開展日常的教學(xué)工作。

首先，對英語的教學(xué)工作按照不同類型來分類授課，從而達到為高職學(xué)生之后的就業(yè)能力提升的目的，也就是將日常的英語課程按照基礎(chǔ)學(xué)習內(nèi)容、重點學(xué)習內(nèi)容以及提高學(xué)習內(nèi)容這些方面來分類。實施模塊化教學(xué)，培養(yǎng)高職學(xué)生的專項能力。例如有關(guān)職場入門和職業(yè)禮儀方面的模塊可以設(shè)計以下職業(yè)需求。對其職場技能進行培訓(xùn)，教導(dǎo)其學(xué)習協(xié)作精神，開拓創(chuàng)新，從多方面多層次進行教學(xué)，讓受教育者的綜合職業(yè)技能得到實實在在的提高。

在學(xué)習英語時，不僅要學(xué)習基本的聽說讀寫練習，還要了解外國的相關(guān)文化、習俗等，只有全方面的了解一種語言的文化，才能運用英語進行深層次的交流溝通。

高等職業(yè)教育機構(gòu)的公共英語課程要結(jié)合專業(yè)職業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神，能夠運用談判、協(xié)商的手段處理問題。

（三）高職英語教學(xué)方法的變革。課堂教學(xué)的職業(yè)化。學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習以他們的課堂學(xué)習為關(guān)鍵的部分，所以能夠?qū)⑺麄兊恼n堂學(xué)習效率提高是提升他們學(xué)習成績的有效方式。這就要求教師們有較髙的內(nèi)容掌握能力，針對性的培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，提升他們的整體素質(zhì)。利用對話式的教學(xué)方式提升學(xué)生溝通交流能力在英語教學(xué)的實際中，對話教學(xué)方式是教師們經(jīng)常會用到的一種的增強學(xué)生英語口語表達能力，拉近教師與學(xué)生們之間的距離，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系。在最大程度上輔助學(xué)生掌握好英語學(xué)習的關(guān)鍵內(nèi)容，養(yǎng)成他們相互交流的意識，促進他們的溝通進程。所以，教師們可以選擇專門性的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生們進行培訓(xùn)，為他們將來的工作崗位提供專門性人才。

針對閱讀方面，目前常用的高職高專類書本為《新編實用英語》以及《新視野英語讀寫教程》等，這些課本中的內(nèi)容都和將來學(xué)生們將會在工作崗位上的見到的商業(yè)合同、應(yīng)用文等有很大的關(guān)系，所以，教師們需要在這些問題上有所注意，針對性的解決學(xué)生們將會在未來工作中面臨的問題。

在聽力訓(xùn)練中強調(diào)學(xué)生們的聽、說、讀、寫等各方面的運用能力，提升學(xué)生的整體英語水平。對于大多數(shù)的學(xué)生來說，他們并沒有很多的機會去接觸到實際的英語語言環(huán)境之中去。在語音教室上課時，教師的教課內(nèi)容不能僅局限于教科書上，應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，進行廣泛的教學(xué)，諸如與生活和就業(yè)緊密相關(guān)的話題等，采取小組模擬現(xiàn)場，即時性交流，然后進行競賽、辯論等形式，要做到每位同學(xué)都能夠得到表現(xiàn)的機會。

學(xué)習方式交互協(xié)作化。在教學(xué)中可以充分的把公共英語教學(xué)與現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)結(jié)合起來，建立互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習平臺，促進教師與學(xué)生之間進行雙向互動。這種雙向互動形式多種多樣，有文字交流、音頻交流、視頻交流等等。將教師、同學(xué)、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施四種因素構(gòu)建成一個整體的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)里，彼此之間都可以互相幫助、互相學(xué)習、互相協(xié)作、互相競爭，每一個個體都扮演著不同的角色，通過這些互相的關(guān)系，共同為提高自身英語水平而努力。教師借助這個系統(tǒng)，督促和檢測學(xué)生的學(xué)習情況，促進師生關(guān)系融洽和諧，亦師亦友。

（四）高職英語教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變。建立以職業(yè)能力為目標的課程“評價體系”模式。在高等職業(yè)教育系統(tǒng)里，不僅需要在教學(xué)過程中堅持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，而且在評估機制里也需要堅持職業(yè)能力的方針。

多元化評價方式。多元化評價方式的內(nèi)涵在于評估的角度多元、評估的對象多元、評估的準則多元、評估的策略多元。其中，評估的角度多元則是教師在進行教學(xué)評估的過程中，不僅要評估學(xué)生的英語功底、英語技巧等方面，還要評估學(xué)生對英語課的上課情緒、積極性、聽課技巧、自我認可度、集體協(xié)作、獨立思考能力等方面。多元化的評估機制能夠舍棄傳統(tǒng)的紙上評估測試方式，在教學(xué)評估過程中運用多種評估方案，諸如：情景再現(xiàn)、教師點評、同學(xué)協(xié)作、書面測試、互動交流、互換職務(wù)等等。

動態(tài)發(fā)展的評價方式。依據(jù)現(xiàn)今的“把職業(yè)需求作為指導(dǎo)方向、把實現(xiàn)人生價值作為宗旨、把職業(yè)技能作為目標、把崗位實踐作為主要路線”的高等職業(yè)教育方針，構(gòu)建激勵學(xué)生綜合素質(zhì)整體提升、可持續(xù)發(fā)展的評估機制，時刻跟蹤學(xué)生的學(xué)習狀況，并同時注重學(xué)生的自我提升，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能層次，更好的滿足當前社會對高職人才提出的需求。所以，高等職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)自己的實際需要，建立一套能夠系統(tǒng)反映學(xué)生的英語學(xué)習狀況和教師的教學(xué)問題的評估機制。這種機制不單單只是為了測試學(xué)生的英語基礎(chǔ)技能，還能幫助學(xué)生加強英語的實際運用技能，提高自身的職業(yè)能力。

高職教育的目標應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在首位。在不同的學(xué)習階段，采取不同的教學(xué)任務(wù)和策略，結(jié)合科學(xué)的評估方式，對學(xué)生做出冷靜、公平、合理的指導(dǎo)和評估，促進學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習英語的熱情和自信心，最終讓其綜合職業(yè)技能得到提高。

職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學(xué)模式，教師結(jié)合新式的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方式，促使學(xué)生們集體協(xié)作技能、環(huán)境應(yīng)變能力的提高；結(jié)合對異國人文旳了解，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和解決問題的能力。

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（作者介紹：徐瑞，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：外語教學(xué)）