高中語(yǔ)文古詩(shī)詞“情境化”教學(xué)策略

摘 要：高中階段是學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)入大學(xué)校園的重要學(xué)習(xí)階段，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)思想方面具有重大意義。古詩(shī)詞作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在高考中占有較大的分值。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的記憶力、理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力都有較高的要求，因此古詩(shī)詞教學(xué)是高中教學(xué)難點(diǎn)之一。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；情境化

一、古詩(shī)詞教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式單一死板

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的主要教學(xué)方法仍然是以教師對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行講解為主，教學(xué)內(nèi)容包括對(duì)作者與寫作背景的分析、介紹文學(xué)常識(shí)、進(jìn)行句子翻譯以及闡明文章所蘊(yùn)含的情感。高中語(yǔ)文課堂更多的是教師對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的解讀，再根據(jù)對(duì)關(guān)鍵詞的講解對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行翻譯，最后要求學(xué)生熟讀并背誦文言文。

2.學(xué)生的情感不被重視

作者語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)練卻能表達(dá)出豐富的情感，這也是古詩(shī)詞美的體現(xiàn)。沒有蘊(yùn)含情感的詩(shī)詞是沒有靈魂的。因此，教師不能僅僅將內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，還要注重學(xué)生體會(huì)到的情感，提升學(xué)生對(duì)生活事物認(rèn)知的敏感性。

3.沒有在課下讓學(xué)生鞏固古詩(shī)詞

作為中國(guó)歷史悠久的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面有著至關(guān)重要的影響。但是現(xiàn)實(shí)情況卻是絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)僅止于當(dāng)次的課堂教學(xué)和教師布置的作業(yè)。枯燥單一的教學(xué)模式致使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程中無(wú)法投入足夠的熱情，在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的自主性，嚴(yán)重影響了學(xué)生在課后時(shí)間對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

二、情境化教學(xué)在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞情境化教學(xué)指的就是創(chuàng)造一種情境氛圍，使抽象難懂的古詩(shī)詞知識(shí)變得生動(dòng)而詳細(xì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以觸動(dòng)學(xué)生的情感認(rèn)同為主旨，古詩(shī)詞中的抽象知識(shí)內(nèi)容能夠借助生動(dòng)形象、詳細(xì)直接的場(chǎng)景得到展現(xiàn)。順應(yīng)新課改理念和素質(zhì)教育的前進(jìn)步伐而發(fā)展起來的情境化教學(xué)，是生活和教學(xué)相互融合的結(jié)果。情境化教學(xué)類型多種多樣，如角色表演、詩(shī)歌鑒賞、語(yǔ)言描述、利用游戲進(jìn)行教學(xué)等。

1.利用多媒體軟件引入情境

韻律和格式是古詩(shī)詞所具有的明顯特征，最初的古詩(shī)詞跟音樂是相融合的，所以古詩(shī)詞帶有極為豐富的樂感和美感。在教學(xué)中教師可以抓住這一要點(diǎn)，通過畫面與音樂相配合來體現(xiàn)。如教師可以利用優(yōu)美的音樂呈現(xiàn)出《歸田園居》里寫到的山村、草屋、鳥林、炊煙等。在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的各種感覺器官得到了刺激，學(xué)生還可以通過音樂進(jìn)行想象，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2.利用角色扮演進(jìn)入情境

情境教學(xué)包括角色扮演和角色進(jìn)入兩個(gè)方面。角色扮演是指選擇詩(shī)詞中某一角色進(jìn)行表演，而角色進(jìn)入則是把自己假設(shè)成某個(gè)角色。課文中的角色經(jīng)由學(xué)生自己進(jìn)入、自己扮演后變成了現(xiàn)實(shí)中的同學(xué)，不再限于抽象的文字。例如，教師在講解《孔雀東南飛》一課時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)劉蘭芝和焦仲卿離別的場(chǎng)景來設(shè)計(jì)劇本，體現(xiàn)出劉蘭芝的善良與堅(jiān)韌、焦仲卿的軟弱和猶豫、焦母的勢(shì)力與蠻橫。教師從旁協(xié)助，指導(dǎo)學(xué)生富含感情地進(jìn)行表演，詞中蘊(yùn)含的知識(shí)和情感通過學(xué)生淋漓盡致的表演而得到最好的詮釋。朗誦是一種外在的學(xué)習(xí)模式，可以通過外顯的語(yǔ)言將學(xué)生內(nèi)心所理解的詩(shī)詞內(nèi)涵呈現(xiàn)出來，不但可以自我檢測(cè)，還可以使學(xué)生更真切地體會(huì)詩(shī)詞中的情感，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解和掌握，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

3.補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，豐富文言文意境

詩(shī)詞通常通過簡(jiǎn)單的詞匯來表達(dá)豐富的感情，所以內(nèi)容上會(huì)有一定程度的省略和縮寫，而這一部分內(nèi)容會(huì)阻礙高中生對(duì)詩(shī)詞的理解，抑制情感的體驗(yàn)。教師在備課時(shí)需要優(yōu)化寫作環(huán)境和詩(shī)詞意境等，刺激學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境進(jìn)行想象。例如，李清照與當(dāng)朝丞相之子趙明誠(chéng)結(jié)婚后所創(chuàng)作的《醉花陰》，表達(dá)了李清照個(gè)人的傷感之情。學(xué)習(xí)這首詞的前提是要充分了解李清照的生活背景。因此，教師要通過補(bǔ)充或者引導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料來學(xué)習(xí)詩(shī)詞。作為一名男尊女卑封建制度下的已婚女性，深受出嫁從夫傳統(tǒng)觀念的影響，李清照的生活也因與丈夫長(zhǎng)期分居而失去了依托。作者的孤獨(dú)無(wú)助和對(duì)丈夫的想念之情與日俱增。這些創(chuàng)作背景的適當(dāng)補(bǔ)充和完善，會(huì)使學(xué)生在閱讀過程中有更細(xì)致的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，古詩(shī)詞是高中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)之一。在新課改理念的推動(dòng)下，教師在教學(xué)中要重視情境化教學(xué)，靈活地將教學(xué)活動(dòng)和真實(shí)的情境融合起來，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：胡美花（1968— ），女，福建漳州人，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：中學(xué)（高中）語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)任編輯：閔 婕 周玉梅）