解讀“拆”與“不拆”背后的故事

■文/高平市城北幼兒園 李 娟

背景描述：

一天，在建構(gòu)區(qū)里，辰希、子牛、瀟瀟等五個(gè)孩子用積木搭建了“公園”。他們各有分工，辰希搭建了公園里的涼亭，他用四根紙筒做柱子，上面蓋了一個(gè)大大的紙盒做頂棚，他還在涼亭里用小的插塑積木搭建好了桌子和椅子，搭得很是認(rèn)真。瀟瀟在不遠(yuǎn)處搭建了公園里的池塘，他用許多小石子兒圍了一個(gè)大大的圓形場(chǎng)地，在池塘里建了一座小橋，周圍還搭建了梯子，很專注的樣子。子牛則是忙碌地穿梭于材料與場(chǎng)地之間，他用塑料瓶做樹，擺出了一條彎彎曲曲的林蔭小道。然然用各種紙盒搭建了公園的圍墻，她小心翼翼地將一個(gè)個(gè)紙盒壘好，疊加起來(lái)，時(shí)而做出調(diào)整，以便圍墻足夠的結(jié)實(shí)，她的圍墻將整個(gè)公園圍了起來(lái)，“公園”初具雛形，他們看到自己的勞動(dòng)成果，信心倍增，繼續(xù)商量著沙池、路燈、滑梯等其他建筑。正當(dāng)他們興致勃勃地構(gòu)想時(shí)，游戲時(shí)間結(jié)束了，建構(gòu)區(qū)里的幾個(gè)孩子告訴我，他們的“工程”還沒(méi)有完成，讓大家不要“拆”掉，他們下次會(huì)接著搭建，我答應(yīng)了孩子們的要求。

第二天，率先進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的是另外幾個(gè)孩子，他們商量著要搭建一個(gè)大的“游樂(lè)場(chǎng)”，正當(dāng)他們要拆掉昨天的“公園”時(shí)，昨天參與搭建“公園”的辰希張開雙臂搶先護(hù)著自己的“寶貝”，不準(zhǔn)他們“拆”，還說(shuō)老師也同意了。孩子們你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論不休，我也犯難了，辰希堅(jiān)決不同意“拆”，另外幾個(gè)孩子是“不拆”不行，場(chǎng)面一度僵持不下，雙方都不肯做出讓步。作為教師，我們應(yīng)該怎樣支持孩子們將游戲順利進(jìn)行下去？搭建的“公園”拆還是不拆呢？

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我從多個(gè)方面換位思考，慢慢解讀出孩子們的一些想法，雖然我們有建構(gòu)區(qū)的規(guī)則，還會(huì)用拍照、視頻等形式對(duì)幼兒作品進(jìn)行保存，然后再進(jìn)行拆除，但反觀其背后，我認(rèn)為他們是“別有用心”的。

解讀一：希望得到老師表?yè)P(yáng)，伺機(jī)“拆”

每一個(gè)孩子都希望得到教師的關(guān)注，尤其是像我們班浩森這樣靦腆的孩子，他更希望得到教師的表?yè)P(yáng)。一天，浩森在建構(gòu)區(qū)搭建了“游樂(lè)場(chǎng)”，游戲結(jié)束時(shí)，他站在原地，遲遲不肯動(dòng)手，也沒(méi)有“拆”掉整理的意思，他在“游樂(lè)場(chǎng)”周圍轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，還不停地向我這里張望，我邊觀察邊思考孩子的這一行為，立刻明白了他的“用心”。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我說(shuō)：“你的游樂(lè)場(chǎng)搭建的很棒！瞧，你的滑梯設(shè)計(jì)得多有創(chuàng)意，有好幾個(gè)彎道，一定特別好玩，你的小火車有這么多的車廂，一定能容納好多小伙伴，想的很周到，你真是一位有想法、細(xì)心的設(shè)計(jì)師……”他臉上立馬露出了開心的表情。接下來(lái)，他回到建構(gòu)區(qū)小心翼翼地拆掉并整理好玩具。當(dāng)浩森得到教師的肯定后，他能從中體會(huì)到自己是能干的，有價(jià)值的，從而獲得快樂(lè)，教師的充分肯定使孩子產(chǎn)生一種自我滿足、積極愉快的情緒狀態(tài)，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的成功感。因此，教師要了解孩子侍機(jī)“拆”背后的原因，給孩子以真誠(chéng)的回應(yīng)。

解讀二：覺(jué)得整理玩具麻煩，不想“拆”

在游戲中，往往能看到孩子們剛開始進(jìn)入游戲時(shí)是積極、興奮的。他們?cè)谕娴倪^(guò)程中，也是一點(diǎn)不怕麻煩，能用的東西都拿來(lái)用，一下玩這樣，一下玩那樣，而不是用什么取什么，這也導(dǎo)致收拾玩具的時(shí)候量太大。有些孩子面對(duì)這一大攤子玩具，即使內(nèi)心想收拾，也會(huì)對(duì)整理充滿恐懼。顯然，他們只對(duì)玩的過(guò)程感興趣，而整理、拆除玩具對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很麻煩，本能地想躲開。為此，我明確制定好建構(gòu)區(qū)的規(guī)則：用多少取多少，周圍沒(méi)有用到的，要及時(shí)送回去，才可以再拿別的玩具。讓孩子形成規(guī)則意識(shí)，明白建構(gòu)時(shí)不能把周圍環(huán)境弄得一團(tuán)糟。另外，我在指導(dǎo)幼兒整理玩具時(shí)，會(huì)用到一些小游戲，比如：倒計(jì)時(shí)內(nèi)，看看哪一組先完成整理任務(wù)，這樣孩子們會(huì)爭(zhēng)分奪秒地去整理。教師還可以讓孩子們進(jìn)行換位思考，比如：在一次游戲結(jié)束后，我專門告訴大家今天不用整理，大家歡呼雀躍，當(dāng)?shù)诙旌⒆觽円赃x區(qū)域進(jìn)行游戲時(shí)，問(wèn)題來(lái)了，幾名孩子抱怨說(shuō)：“建構(gòu)區(qū)的場(chǎng)地都被占用了，我從哪里搭建城堡？”“積木都用來(lái)搭建昨天的游樂(lè)場(chǎng)了，玩具太少不夠搭建我的公園，都怪他們昨天不拆。”孩子們?cè)谝黄裨孤曋畜w會(huì)到了不整理帶來(lái)的后果，主動(dòng)開始整理。

解讀三：希望保存勞動(dòng)成果，不舍“拆”

在游戲中，孩子往往傾注了大量的心血。而在這時(shí)教師突然宣布游戲結(jié)束了，很多孩子會(huì)因?yàn)槭亲约号Υ罱ǖ某晒簧岬貌鸬?。比如?dāng)孩子們的作品未完成時(shí)，我告訴他們可以先保留不拆除，下次讓他們繼續(xù)完成，孩子們很開心地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)。教師還可以用拍照、視頻、成果展示等方式將孩子的作品保留下來(lái)，粘貼到建構(gòu)區(qū)墻面顯眼的位置，邀請(qǐng)大家欣賞，請(qǐng)他們介紹自己的作品，可以說(shuō)說(shuō)自己搭建時(shí)的一些想法，搭建時(shí)使用了哪些材料，還可以是自己遇到的困難，是如何解決這些困難的等等，從而滿足孩子們內(nèi)心不拆的愿望，讓他們有一種成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。必要時(shí)，我們可以組織孩子們討論，多聽聽他們的意見(jiàn)，多尊重他們的想法。

解讀四：缺乏充足游戲時(shí)間，不愿“拆”

自選游戲一直都深受孩子們喜愛(ài)，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆觽冏灾鞯赝妫麄冞x擇自己喜歡的材料，選擇自己喜歡的玩伴，可以說(shuō)是無(wú)拘無(wú)束，這種重回本真的狀態(tài)，讓他們感到快樂(lè)。但是，幼兒園的一日活動(dòng)還要貫穿就餐、如廁等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有時(shí)間的限定，有的孩子還沒(méi)有玩盡興，老師就要求整理，美工區(qū)的作品尚可保存，可是建構(gòu)區(qū)的作品就要被拆掉，他們肯定不樂(lè)意。比如我們班每天入園較遲的諾諾，孩子遲到大部分原因在于家長(zhǎng)對(duì)孩子沒(méi)有原則，孩子什么時(shí)候起床，家長(zhǎng)就什么時(shí)候送孩子入園，這就導(dǎo)致諾諾在幼兒園活動(dòng)時(shí)間不能和其他孩子同步。我同家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通交流，告訴家長(zhǎng)諾諾在游戲時(shí)的不快樂(lè)，讓家長(zhǎng)配合準(zhǔn)時(shí)送孩子入園，同時(shí)，在幼兒園我告訴孩子們要養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣，提醒他們按時(shí)入園，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做好規(guī)定的事情，培養(yǎng)其時(shí)間觀念。這樣，磨蹭、拖拉的現(xiàn)象就會(huì)減少了，游戲時(shí)間不充足的現(xiàn)象也會(huì)好轉(zhuǎn)。

解讀五：沒(méi)有養(yǎng)成整理習(xí)慣，不會(huì)“拆”

在家里，孩子的很多事情都是父母一手包辦的，因此，孩子自己沒(méi)有養(yǎng)成整理玩具的習(xí)慣，更不知道整理的具體方法。在幼兒園，孩子們也是完成任務(wù)似的，沒(méi)有方法地亂整理，拆掉的玩具亂丟亂放，雖然是整理好了，但卻不是真正的會(huì)整理，沒(méi)有起到整理的實(shí)質(zhì)性作用。為此，我們首先要做的是改變家長(zhǎng)的教育觀念，讓家長(zhǎng)意識(shí)到會(huì)整理玩具可以讓孩子得到多方面的發(fā)展，比如分類、點(diǎn)數(shù)、認(rèn)識(shí)顏色等等。其次，整理玩具是幼兒園常規(guī)教育，督促孩子養(yǎng)成整理玩具的好習(xí)慣。具體方法是：教給孩子整理玩具的技巧，比如從上往下拆，從左往右拆，邊拆邊裝筐，分類拆等等；指導(dǎo)其整理玩具的具體方法，學(xué)會(huì)分類擺放；開展整理玩具的比賽，看誰(shuí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)整理的既快又整齊。只有家園共育，循序漸進(jìn)，才能逐步培養(yǎng)孩子整理的好習(xí)慣。同時(shí)，還要及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，孩子才會(huì)更加積極主動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：

其實(shí)，關(guān)于“拆”與“不拆”這個(gè)問(wèn)題，我的回答是肯定的。一方面，我們不會(huì)就一件作品無(wú)限制的保留，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件不允許，但我們可以通過(guò)其它的形式，比如拍照留存等方法保存孩子的作品。另一方面，我認(rèn)為游戲結(jié)束后的整理規(guī)則是必須要建立的，因?yàn)橐?guī)則是有序開展每一項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)，當(dāng)然了，規(guī)則也不是一成不變的，教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，如果孩子在活動(dòng)過(guò)程中有需求，我們就要為孩子提供幫助，征詢孩子的建議，并采取相應(yīng)的措施對(duì)孩子加以引導(dǎo)?？傊?，作為教師，我們要去真正地了解孩子，從其行為解讀孩子背后潛藏的原因，做到對(duì)幼兒游戲的真理解、真支持、真放手，讓他們?cè)谧灾饔螒蛑蝎@得自我滿足和快樂(lè)。