淺談《磁鐵的力量》教學(xué)設(shè)計(jì)

趙艷儒

【摘要】教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的狀況下大腦皮層容易形成興奮中心，創(chuàng)新思維也容易被激活，創(chuàng)造能力也更能得到更好培養(yǎng)。這就是說培養(yǎng)創(chuàng)造精神必須營(yíng)造一個(gè)寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生有不怕失敗和出錯(cuò)的心理；有自由發(fā)揮、充分動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)；有無拘無束的思維空間。所以小學(xué)科學(xué)探究要以學(xué)生的自主探究為主，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的情境，其中最為重要的是探究的問題要有趣味性和挑戰(zhàn)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 探究教學(xué) 激發(fā)興趣

正文：科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，《科學(xué)（3一6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出‘.探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?！薄坝H身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！毙W(xué)生天性好玩、好動(dòng)，他們的心靈世界是蘊(yùn)藏著巨大的探究潛能的，他們對(duì)所接觸的任何事物都有興趣去探究。所以我們應(yīng)該讓科學(xué)教學(xué)中的觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)具有趣味性和可操作性，吸引學(xué)生一步步深入科學(xué)探究活動(dòng)中，讓他們真正喜歡科學(xué)探究，對(duì)科學(xué)探究課堂情有不舍，流連忘返。所以《磁鐵的力量》這一課我采用的教學(xué)方法主要為：“探究實(shí)驗(yàn)法”通過動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，讓學(xué)生得到直觀生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還以觀察，提問，記錄，討論，小組實(shí)驗(yàn)，等活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣：

“趣”中生“疑”，疑問是激發(fā)學(xué)生探究欲望的原始動(dòng)力，只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，一個(gè)好的開頭是上好一節(jié)課的關(guān)鍵、在引入環(huán)節(jié)我打破了常規(guī)的教學(xué)方法，如：蝴蝶飛，曲別針跳舞，變魔術(shù)等，我采用磁懸浮地球儀引入，問學(xué)生：今天老師給你們帶來一個(gè)神奇的小球，我能讓它懸在空中？學(xué)生一下注意力就集中起來，睜大眼睛看著老師，心里在不停的想，到底是怎么一個(gè)神奇的小球，還能懸在空中？當(dāng)老師把地球儀懸在空中時(shí)，學(xué)生情不自禁的說出：“哇，小球真的懸起來了？老師接著很自然的提出問題讓學(xué)生猜想，是什么力量使小球懸起來了呢？有的學(xué)生猜到了是磁鐵的力量，因?yàn)榇盆F對(duì)于三年級(jí)的孩子來說并不陌生，很多玩具里面都接觸過，所以很自然的引出了這節(jié)課研究的主題《磁鐵的力量》。

教學(xué)上的直觀性往往能創(chuàng)造誘人的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新愿望。對(duì)小學(xué)生來說，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)把實(shí)物搬進(jìn)課堂，學(xué)生就會(huì)睜大眼睛，伸長(zhǎng)脖子想看個(gè)究竟，想知道為什么會(huì)有這種現(xiàn)象發(fā)生。這樣就可以引起學(xué)生的興趣，集中注意力聽課，認(rèn)真觀察并進(jìn)行思考，逐漸使學(xué)生擁有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力。

二、動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)新知

這是本課的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樾碌目茖W(xué)課堂要求教師必須樹立以“探究活動(dòng)”為載體的基本理念，就是以學(xué)生的親自動(dòng)手參與為主線，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是三課時(shí)的內(nèi)容，是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：（一）磁鐵能吸引哪些物體？（二）、磁鐵能隔物吸鐵。（三）、磁鐵的兩端磁力強(qiáng)。（四）、同級(jí)相斥、異級(jí)相吸。（五）磁鐵能指南北。（六）、距離越近吸得越多。在以往的教學(xué)中，教師都是每節(jié)課都領(lǐng)著學(xué)生一個(gè)一個(gè)的去探究，而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同形狀的磁鐵和磁鐵的兩極，然后我把這三節(jié)課的內(nèi)容放在一節(jié)課去探究，給學(xué)生準(zhǔn)備了充足的材料，讓學(xué)生玩時(shí)要注意觀察你看到了什么現(xiàn)象，通過這種現(xiàn)象說明了什么，比一比誰能從小磁鐵中玩出大學(xué)問，最后不要忘了把發(fā)現(xiàn)及時(shí)的填在實(shí)驗(yàn)記錄單上。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，探究哪種情況吸得多時(shí)，我把教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)換成了兩個(gè)小車距離遠(yuǎn)近的探究過程中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小車靠近時(shí)有排斥和吸引的現(xiàn)象，如果距離太遠(yuǎn)就沒有什么反應(yīng)了，讓學(xué)生去思考這是為什么，從而得出結(jié)論，磁鐵的磁力大小，與被吸引物體和磁鐵之間的距離有關(guān)系，磁鐵和被吸引物體之間的距離越近，磁力越大，反之磁力越小。這樣既節(jié)省了實(shí)驗(yàn)的時(shí)問，又避免了實(shí)驗(yàn)的繁瑣。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)探究性，應(yīng)注重以學(xué)生為本，教他們學(xué)習(xí)教材、理解教材、使用教材，做教材的主人，讓教材為他們服務(wù)。就好比登山時(shí)研究、使用的地形圖，各人可以研究自己的登山方案，實(shí)施自己的登山方案，體會(huì)自己的登山感受，享受自己的成功喜悅。只有這樣，學(xué)生才有自主性，他們的稟賦和潛能才能得以開發(fā)，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和崇尚真知、追求真理的精神。

三、交流匯報(bào)、深化知識(shí)

“玩”后，學(xué)生交流。有的說，磁鐵能吸鐵；有的說，磁鐵隔著物體也能吸鐵；還有的說，磁鐵兩端的磁性最強(qiáng)，吸的鐵最多，而中間最弱，基本不吸鐵、同級(jí)相斥異級(jí)相吸，磁鐵能指南北，“玩磁鐵”，極大的激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，他們玩得專注、玩得興奮、玩得愉快。這符合中低兒童心理特點(diǎn)，寓教于樂、事半功倍。這樣的“玩”法大大激發(fā)了學(xué)生的聰明才智，發(fā)展了他們的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、解決問題、應(yīng)用實(shí)際

教育來源于生活，同時(shí)還要融入到生活中去，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)注重與日常生活實(shí)際緊密聯(lián)系。把科學(xué)課與生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生懂得科學(xué)知識(shí)來源于生活，而我們教育目的是讓知識(shí)從生活中來，到生活中去，讓學(xué)生能做到學(xué)有所用，感受到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

因此，我們可以有意安排一些課外實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用在課堂上提升出來的理性認(rèn)識(shí)解釋生活中存在的現(xiàn)象。在拓展應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生用所學(xué)的磁鐵的性質(zhì)去解釋小球懸在空中用了磁鐵的哪種性質(zhì)，然后讓學(xué)生找出身邊哪些地方用到了磁鐵，最后由小球聯(lián)想到磁懸浮列車，為后面學(xué)習(xí)磁的應(yīng)用做了鋪墊。

授之以“魚”不如授之以“漁”。這堂課的目的不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于教給了學(xué)生一種通過猜想到驗(yàn)證猜想即實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究方法。讓學(xué)生通過自己探索，研究發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理，掌握科學(xué)知識(shí)，這樣得到的知識(shí)才是自己的知識(shí)，而不是教師強(qiáng)加于學(xué)生要學(xué)會(huì)的知識(shí)?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，這樣安排是為了學(xué)生學(xué)會(huì)不用別人教而能自主探索更高深、更廣博的科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。