英語翻轉(zhuǎn)課堂中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐分析

吳杜娟

【摘要】隨著教育改革的不斷加深，高職高專院校在英語教學(xué)方面取得了一定的成效，但同時(shí)也產(chǎn)生了一些問題，而翻轉(zhuǎn)課堂理念和任務(wù)型教學(xué)的方式給其英語教學(xué)改革提供了新的方向，但是這兩種教學(xué)模式有一定程度的缺陷。本文從介紹兩種教學(xué)模式出發(fā)，然后將兩種教學(xué)模式相結(jié)合，分析任務(wù)型教學(xué)法在英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，目的是使教師在英語教學(xué)中能夠最大程度的讓學(xué)生掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】英語 翻轉(zhuǎn)課堂 任務(wù)型教學(xué)法

前言：當(dāng)下被廣大英語教師認(rèn)可度較高的英語教學(xué)方法有任務(wù)型教學(xué)法、游戲教學(xué)法以及語境教學(xué)法等方法，然而近幾年來由于計(jì)算機(jī)科技的迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的革新使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念以一個(gè)非常快速的方式風(fēng)靡全球，人們網(wǎng)絡(luò)上隨處可見大量公開課程，為人們學(xué)習(xí)各類知識(shí)大開方便之門。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念逐漸被英語教師們?cè)谡n堂教學(xué)中廣泛使用。當(dāng)然，事物都是有兩面性的，有優(yōu)點(diǎn)必然也會(huì)存在缺點(diǎn)，為了適應(yīng)不斷變化的未來，近年來已經(jīng)有人將英語翻轉(zhuǎn)課堂理念與任務(wù)型教學(xué)方法相結(jié)合，創(chuàng)造出更合理、更有效、更先進(jìn)的教學(xué)模式。

1 理論概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念首先是在美國興起的，然后很快的吸引了教育界的廣泛關(guān)注，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式完全不同，它構(gòu)筑了新的教學(xué)流程。在國內(nèi)外傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生通過教師的講授在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，然后教師布置作業(yè)，學(xué)生們通過課后作業(yè)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)并內(nèi)化為自己的知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，任課教師會(huì)提前提供下堂課學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并布置簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谡n后自己尋找學(xué)習(xí)資源并完成任務(wù)，而在課堂上，教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的間題進(jìn)行面對(duì)面的答疑，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，共同協(xié)作探究，然后解決出現(xiàn)的問題，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。翻轉(zhuǎn)課堂大大增加了課堂的互動(dòng)性，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)減少教師的不必要講解[1]。

1.2 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法起始于20世紀(jì)80年代，近年來，被我國廣大英語教師所采用，該教學(xué)方法的目的在于使英語學(xué)習(xí)者完成交際任務(wù)，主張通過明確的任務(wù)目標(biāo)來幫助其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語，強(qiáng)調(diào)練習(xí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終能夠做到自主學(xué)習(xí)。是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法，它的要求是教師在教學(xué)過程中要富有趣味性，在課堂中可以引起好奇心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并把教學(xué)內(nèi)容與所要完成的任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)之時(shí)能夠獲得知識(shí)與技能[2]。

2 任務(wù)型教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)在美國取得了非常好的成績(jī)，出現(xiàn)了一批成功的典型案例，并且成為了美國最流行的教學(xué)模式，因此，也引起了國內(nèi)的廣泛關(guān)注。我國有一些中小學(xué)校例如山東昌樂一中就展開了英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐[3]，并且取得了不錯(cuò)的效果，但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一路高歌的情況下，一部分教育學(xué)者對(duì)其做出了懷疑。首先，學(xué)生們對(duì)枯燥的教學(xué)視頻不感興趣，所以觀看視頻時(shí)精力不集中，更甚者他們根本不觀看，因?yàn)榻處煵荒軙r(shí)刻監(jiān)測(cè)學(xué)生是否在用視頻學(xué)習(xí)。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中如何做到讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)做到有效吸收，怎么開展學(xué)習(xí)活動(dòng)或者設(shè)計(jì)什么樣的任務(wù)來促進(jìn)其學(xué)習(xí)等，這些問題的出現(xiàn)給了我們反思，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)其精神和內(nèi)涵，而不是其形式。最后，怎么判斷學(xué)生最終達(dá)到了知識(shí)傳授的效果。如果這些問題得不到解決，為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，那么翻轉(zhuǎn)課堂只能流于形式了。而認(rèn)為型教學(xué)法則是要求學(xué)習(xí)者圍繞某些特定的任務(wù)，讓教學(xué)有中心焦點(diǎn)，具有交際性和真實(shí)性，但是它也存在一些缺陷。例如在大班授課前提下，課堂效率低，難以完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)過程中教師難以有效地控制個(gè)體活動(dòng)，課堂反饋率低等。

2.2 任務(wù)型教學(xué)法同翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

想要使學(xué)生課前知識(shí)的準(zhǔn)備效果得到提升就要讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，親自參與讓學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，可以將任務(wù)型教學(xué)方式融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，使教學(xué)活動(dòng)同信息技術(shù)相結(jié)合，這樣可以通過完成任務(wù)的形式來提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效率。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)型教學(xué)法在一定程度上可以相互結(jié)合，可以落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂總共分為課前和課中兩種實(shí)施步驟，課前主要是觀看教學(xué)視頻，并進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)；課中則需要快速少量的測(cè)評(píng)、解決問題、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)、反饋。根據(jù)以上分析，可以將英語翻轉(zhuǎn)課堂中任務(wù)型教學(xué)法分為課前、課中、課后三種教學(xué)法。課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)大致分為發(fā)布任務(wù)如觀看視頻，確定任務(wù)如準(zhǔn)備思考題，準(zhǔn)備任務(wù)如完成測(cè)試等；課中活動(dòng)環(huán)節(jié)分為實(shí)施任務(wù)如分組匯報(bào)，展示成果如各小組課前準(zhǔn)備的幻燈片，反饋評(píng)價(jià)如學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)、老師總結(jié)評(píng)價(jià)等；課后教師主要布置與之相關(guān)的拓展要求和作業(yè)等。

這種混合式你的教學(xué)模式對(duì)任課教師有一定的要求，需要教師充分合理的運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠找到教學(xué)資源，在教學(xué)過程中形成信息化的教學(xué)環(huán)境。并且整個(gè)教學(xué)過程中要突出重難點(diǎn)進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

高職高專英語學(xué)科的宗旨在于讓學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，能夠日常生活和職場(chǎng)中同他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語對(duì)話，同時(shí)能夠無障礙閱讀英文文章，培養(yǎng)學(xué)生基本的英語應(yīng)用技能，為學(xué)生今后的工作生活奠定基礎(chǔ)。所以，教師要想在教學(xué)過程中提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用技能，需要做到新穎、實(shí)用。

3 結(jié)語

英語任務(wù)型翻轉(zhuǎn)課堂要求教師牢記學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，在實(shí)踐教學(xué)中融入理論知識(shí)。因此，這就要求教師要時(shí)刻更新自己的知識(shí)庫，吸收新的知識(shí)和技術(shù)，并將這些新的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生吸收并內(nèi)化。同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要有一定的了解，有針對(duì)性的創(chuàng)新新的教育模式，讓學(xué)生不斷地取得成就感，從而使信息化教學(xué)改革能夠順利展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳祝霞.任務(wù)型教學(xué)法在英語翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐探究[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15（2）：131-135.

[2]段薇，余祖晨.基于任務(wù)型教學(xué)法的獨(dú)立學(xué)院行業(yè)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35（4）：117-119.

[3]魏麗娟.任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)公共英語教學(xué)中的結(jié)合[J].校園英語，2017，24（48）：2-3.