基于過(guò)程控制的獨(dú)立學(xué)院課程考核方式改革與實(shí)踐

沈建廷　姜洪冰

摘 要：高等數(shù)學(xué)是高等院校理科、工科及商科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，它通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)原理及數(shù)學(xué)方法講解，讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想，為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。高等數(shù)學(xué)在承擔(dān)為我國(guó)新時(shí)代建設(shè)培養(yǎng)所需要的高質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)化人才的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用?？己俗鳛楦叩葦?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重要一環(huán)，考核模式選擇的恰當(dāng)與否，決定著教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文從考核模式入手，增加平時(shí)成績(jī)考核所占比例，減少終結(jié)性考核所占比例，科學(xué)的完善過(guò)程性考核各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)過(guò)程性考核影響整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程考核的深層次變革，達(dá)到真正的滲透數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生能夠真正的學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；過(guò)程控制；考核模式；教學(xué)質(zhì)量

一、傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式存在的問(wèn)題

目前為止，全國(guó)大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)模式主要存在著以下幾類(lèi)問(wèn)題：

（一）考核內(nèi)容片面、方式單一?？己藘?nèi)容全部是由課上PPT、課本例題及課后習(xí)題組成，不注重或根本不涉及到對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的考察；以終結(jié)性考核評(píng)價(jià)（即閉卷考試形式）為主，弱化或者無(wú)視過(guò)程性考核，太過(guò)注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，結(jié)果造成學(xué)生有考試才有復(fù)習(xí)，不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)及知識(shí)積累，缺少一個(gè)量變到質(zhì)變的積累過(guò)程，這樣扭曲了正確的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生并未真正掌握所學(xué)知識(shí)，考核效果難以體現(xiàn)教學(xué)水平、難以考察學(xué)生實(shí)際能力。

（二）考核評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。在傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)體系下，高等數(shù)學(xué)的考核體系主要由兩部分構(gòu)成：過(guò)程性考核（占總考核成績(jī)的30%）與終結(jié)性考核（總考核成績(jī)的占70%）。過(guò)程性考核常常存在著走過(guò)場(chǎng)及形式主義等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不論平時(shí)表現(xiàn)好壞優(yōu)劣，最后過(guò)程性考核得分相差不大，終結(jié)性考核成了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程性考核形同虛設(shè)，考核評(píng)價(jià)方式缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性及科學(xué)性。濟(jì)傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)下，忽視對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)發(fā)及運(yùn)用，采取滿(mǎn)堂灌的模式，這樣的結(jié)果往往是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性越來(lái)越差，上課專(zhuān)注與學(xué)習(xí)“不相關(guān)”的事情，注意力無(wú)法集中、學(xué)習(xí)效率低下，最終導(dǎo)致普遍性的厭學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)就缺乏甚至根本沒(méi)有動(dòng)力，久之一些人就慢慢開(kāi)始有逃課現(xiàn)象，即使是能夠來(lái)上課，也是被“強(qiáng)迫”來(lái)的，典型的人到心不到、出工不出力、敷衍了事，后果就是過(guò)高不及格率（掛科率）。同時(shí)，教師迫于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（不及格率（掛科率））等問(wèn)題，終結(jié)性考核題目出現(xiàn)難度相對(duì)偏低、題目覆蓋面狹窄、無(wú)重難點(diǎn)及多樣性不足等問(wèn)題，有些平時(shí)不學(xué)習(xí)的同學(xué)，臨近考試“突擊”一段時(shí)間，就能夠輕松的及格，甚至個(gè)別同學(xué)能夠通過(guò)短時(shí)間“突擊”得到高分。這種考核評(píng)價(jià)體系對(duì)在師生及教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生惡劣的影響，增長(zhǎng)學(xué)生及教師的“惰性”。在這種考核評(píng)價(jià)體系下，不但談不上教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高，更何談?wù)嬲寣W(xué)生去學(xué)好高等數(shù)學(xué)、真正發(fā)揮高等數(shù)學(xué)的“工具”作用，因此，課程考核方式的改革迫在眉睫。

二、基于過(guò)程考核模式改革方案

通過(guò)改革傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系，科學(xué)細(xì)化并注重過(guò)程性考核，弱化終結(jié)性考核的地位，通過(guò)過(guò)程性考核來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠自主的去學(xué)習(xí)、學(xué)好數(shù)學(xué)，同時(shí)也改變終結(jié)性考試“一考定終生”的不合理現(xiàn)象。

（一）增加過(guò)程性考核的比例，將原有評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中的平時(shí)成績(jī)改為過(guò)程性考核，將其在總考核體系中的占比由原來(lái)大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院采用的30%增加至40%，即占40分。

1.過(guò)程性考核中增加期中評(píng)價(jià)考核，規(guī)定其占總考核體系的10%，占過(guò)程

考核體系的25%，即10分。期中評(píng)價(jià)考核是為了檢驗(yàn)學(xué)生半學(xué)期所學(xué)的知識(shí)而進(jìn)行的一次階段性測(cè)試，同時(shí)也是教師教學(xué)管理的重要支撐環(huán)節(jié)，在考查教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”等方面有著非常重要的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，期中考試可以及時(shí)地使學(xué)生了解自己各方面知識(shí)技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的漏洞，并及時(shí)禰補(bǔ)。根據(jù)其中考核結(jié)果，學(xué)生與教師做到相互調(diào)整，教師調(diào)整“教”，學(xué)生調(diào)整“學(xué)”，有的放失的進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。若沒(méi)有期中評(píng)價(jià)考核，部分平時(shí)不學(xué)習(xí)的學(xué)生在最后的期末考試搞突然襲擊，這種不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常不利的，期中評(píng)價(jià)考核的加入，使學(xué)生能夠時(shí)時(shí)刻刻感受到學(xué)習(xí)的壓力。

2.延用課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成質(zhì)量考核，規(guī)定其占總成績(jī)的10%，即占10分，其中，課堂表現(xiàn)占3分，作業(yè)占7分。

課堂表現(xiàn)考核主要包括上課出勤、隨堂小測(cè)驗(yàn)及問(wèn)題回答等方面。如：可以通過(guò)課堂中的任何一段不影響教學(xué)整體性的時(shí)間提一道和本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的題目，通過(guò)課堂上提問(wèn)的方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。作業(yè)考核主要考查作業(yè)上交情況及作業(yè)完成效果，擬將作業(yè)分七次，包括基礎(chǔ)分與效果分，這對(duì)學(xué)生完善自主學(xué)習(xí)以及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有著非常重要的意義。

3.增加其他有效的過(guò)程性考核。

增加網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置單元測(cè)試、學(xué)習(xí)心得筆記、章節(jié)知識(shí)小結(jié)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及專(zhuān)業(yè)相關(guān)小論文等，規(guī)定其占總成績(jī)的20%，即占20分。其中單元測(cè)試5次，占5分。學(xué)習(xí)心得筆記5次，占5分；章節(jié)知識(shí)小結(jié)5次，占5分。設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)2次，小論文3次，占5分。各種形式的過(guò)程性考核嚴(yán)格按照教學(xué)及評(píng)估要求，存檔留存。完善期末、期中、單元測(cè)試等各項(xiàng)考核的試題試卷庫(kù)建設(shè)，做到題庫(kù)固定、題目隨機(jī)，保證考核的公平性及公正性。通過(guò)通過(guò)單元測(cè)試、學(xué)習(xí)心得筆記、章節(jié)知識(shí)小結(jié)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及專(zhuān)業(yè)相關(guān)小論文等多種形式的過(guò)程性考核方式的加入控制，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，改變期末考試一考定結(jié)果的做法，真正做到有效監(jiān)控、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）減少終結(jié)性考核的比例，將原來(lái)終結(jié)性考核在總考核體系中的占比由由70%降低到60%，即終結(jié)性考核占60分，并科學(xué)合理優(yōu)化。

終結(jié)性考核依然是整個(gè)課程考核的關(guān)鍵，是衡量教與學(xué)的重要指標(biāo)。終結(jié)性考核在命題上要充分認(rèn)識(shí)并考慮到試題的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)及覆蓋面等問(wèn)題，力求做到題型結(jié)構(gòu)合理，試題類(lèi)型要多樣化、層次化，試題分為不同難度的等級(jí)，分?jǐn)?shù)分配適當(dāng)，突出重驗(yàn)點(diǎn)內(nèi)容，重視數(shù)學(xué)思想與實(shí)際應(yīng)用。

三、總結(jié)

傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)考核內(nèi)容片面、形式單一、缺乏科學(xué)性，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育理念及我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文以課程考核評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)單元測(cè)試、學(xué)習(xí)心得筆記、章節(jié)知識(shí)小結(jié)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及專(zhuān)業(yè)相關(guān)小論文等過(guò)程性考核方式的設(shè)置及比例的增加，終結(jié)性考核比例的減少來(lái)控制教學(xué)，通過(guò)過(guò)程性考核監(jiān)控并作用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，改變?cè)薪K結(jié)性考核“一考定生死”的模式。并將通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，充分利用過(guò)程性考核，滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自主能動(dòng)性與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用人才。

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作者簡(jiǎn)介：

沈建廷（1990.11——），南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊265600）男，碩士，助教，研究方向：不確定數(shù)學(xué)理論及應(yīng)用