利用三步結(jié)構(gòu) 評外促內(nèi) 創(chuàng)新評改

葉偉

【中圖分類號】G323 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0138-01

作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山早成定論。新課標(biāo)強調(diào)：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改?！薄梆B(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?/p>

這表明，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，才能得以激發(fā)他們的寫作興趣，提高寫作水平的目的才得以達到。作文教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解寫作知識，形成寫作能力，發(fā)展運用智力，提高思想認(rèn)識和審美情趣的過程。作文訓(xùn)練過程是一個完整的控制與引導(dǎo)過程，而作文評改是提升作文水平的重要途徑之一。但是實際的作文教學(xué)，許多教師重指導(dǎo)，重行文，也重講評，但對評改環(huán)節(jié)缺乏重視與深度實踐。受傳統(tǒng)作文教學(xué)模式布置題目，看范文寫作，教師私下批改，即使在課堂上講評，也缺跟學(xué)生進行討論的環(huán)節(jié)，長久了，學(xué)生們沒有學(xué)到真正的寫作技巧，甚至可能扼殺學(xué)生的寫作激情，想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生僅認(rèn)識寫作是一種被迫完成的任務(wù)，生命情感體驗之感消失，無藝術(shù)性味道之體驗。追根溯源是教師傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂的活躍度不高，造成讀寫課程與寫作課堂失去聯(lián)系。因此作文批改教學(xué)與閱讀脫節(jié)，講評形同虛設(shè)，批改效果低下的現(xiàn)象屢見不鮮。我認(rèn)為作文評改應(yīng)該提升應(yīng)該強化，提升思想認(rèn)識是關(guān)鍵。

一、剖析傳統(tǒng)批改模式，更新作文批改思想

1.評改是激發(fā)積極再寫作狀態(tài)的持續(xù)。

積極的寫作狀態(tài)，指正確的寫作心態(tài)和良好的寫作環(huán)境。用自己的心靈去感悟多姿多彩的社生活，在酸甜苦辣的社會生活里，努力地去尋找屬于自己的生活語言，用自己的生活語言盡情地書寫自己的心結(jié)和感悟，這才是人生的最美妙的一種享受。評改教學(xué)就要擔(dān)當(dāng)起給學(xué)生寫作營造一個良好的表達環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的思想和情感的責(zé)任，使學(xué)生感到可寫內(nèi)容豐富，取材渠道廣，寫作是一種快樂心靈旅行。

2.評改是體味生活的第二平臺。

寫作源自生活，它們就像魚兒和水一樣，息息相通?？墒呛芏鄬W(xué)生的作文大多偏離了生活，與生活脫軌。尤其是考試中為了取得高分，他們或背誦或抄襲或虛假構(gòu)造文章，這樣的作文就脫離了生活，究其原因是處于寫作狀態(tài)中的學(xué)生將寫作與生活分離，總習(xí)慣虛構(gòu)二不善寫實。作文要依據(jù)學(xué)生的寫作習(xí)慣與思維進行評改，使每個學(xué)生有與眾不同的生活、思想，使其認(rèn)識到生活才是寫作的源泉。評改是再次體驗生活的第二平臺。

3.評改是凸顯學(xué)生作文創(chuàng)新意識的橋梁。

學(xué)生作文的毛病很多，例如，作文模式化，這也許與作文教學(xué)方法有著非常大的聯(lián)系。有些教師經(jīng)常喜歡用優(yōu)秀文章作為范例，無可厚非，但是往往給某些學(xué)生制定寫作的方向與模式，這些學(xué)生就會效仿不會創(chuàng)新，缺乏新意。因此老師看到的考試作文都是模式化的文章。評改強化是促進作文創(chuàng)新又一道風(fēng)景線。

4.評改是寫作與生活相結(jié)合的又一平臺。

凡事你如果你領(lǐng)略了它的意思自然就迎刃而解，領(lǐng)略到事物的內(nèi)在含義，人生就多了一份趣味。學(xué)生的生活寫入作文是可嘉的，教師必須利用評改將其作文的思想升華達到再次體味生活的目的。

二、利用課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新評改

作文批改創(chuàng)新基礎(chǔ)是課堂結(jié)構(gòu)?！叭轿瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式，其中“三步”是“自學(xué)—對話—評價”。這一模式突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。師生在彼此尊重、理解、坦誠、關(guān)愛、接納、民主、平等的和諧氛圍中，共同制定目標(biāo)計劃，共同探討解決辦法，促進師生共同成長。評改也是如此。

學(xué)生將寫和改割裂開來，認(rèn)為作文寫完就萬事大吉，至于改，那是老師的事，所以對老師批改后的作文也不去認(rèn)真對待，或者匆匆一瞥便束之高閣。其實，文章寫完還只能算是半成品，只有經(jīng)過反復(fù)雕琢才能成為精品，可是這個道理學(xué)生并非明白，所以評改過程的落實就是提高學(xué)生的評改對寫作水平提升的過程的認(rèn)識要糾正，更要將評改是寫作水平提升的重要環(huán)節(jié)落實到實處。

學(xué)生大量的閱讀、寫讀書筆記、寫日記、看畫冊等，發(fā)展了他們的鑒賞能力和想象能力。辦手抄報，習(xí)作配圖，習(xí)作內(nèi)容表演，開發(fā)了學(xué)生大腦潛能，豐富想象力和創(chuàng)造力。借鑒中外文集，捕捉生活中寫作素材，觀察分析生活現(xiàn)象，寫生活人事，作文才生活化。請銘記：沒有教養(yǎng)，沒有學(xué)識、沒有實踐的人的心靈好比一塊田地，這塊田地即使天生肥沃，但倘若不經(jīng)耕耘和播種，也是結(jié)不出果實來的。學(xué)生作文積累差何談成功的作文？

余光中說：旅行之意義并不是告訴別人“這里我來過”。是一種改變，旅行會改變?nèi)说臍赓|(zhì)，讓人的目光變得更加長遠(yuǎn)。在旅途中，你會看到不同的人有不同的習(xí)慣，你才能了解到，并不是每個人都按照你的方式在生活。這樣，人的心胸才會變得更寬廣；這樣，我們才會以更好的心態(tài)去面對自己的生活。作文也是這樣。

課堂上有意為學(xué)生設(shè)計寫作時間及其任務(wù)成為必要。評改就是對學(xué)生對在有限的固定的時間里完成寫作任務(wù)的寫作參與度的評判。例如結(jié)合單元作文寫作的要求與目標(biāo)，設(shè)定具體的寫作日程以及時間段以及節(jié)次里的寫作任務(wù)，例如字?jǐn)?shù)一節(jié)達到多少，構(gòu)思需要的具體辦法，主題是否明顯，行文是否體現(xiàn)主旨等等。評改時候就逐一評價學(xué)生在這個時間段里的完成情況，好使學(xué)生自己明白自己與他人的優(yōu)劣，以便提高水平。

寫作空間的評改設(shè)計主要指學(xué)生在學(xué)校寫作規(guī)定內(nèi)容時候的各種寫作行為習(xí)慣的鑒定。

例如評改學(xué)生作文時的寫字的習(xí)慣方式，思考問題時的習(xí)慣方法，進入寫作狀態(tài)的自我體驗等等，使其明白具有良好的寫作環(huán)境對于寫作提升的重要性，由此反省自己不成功的作文是否與寫作環(huán)境關(guān)聯(lián)，從而養(yǎng)成習(xí)慣好的寫作品質(zhì)。

造成作文教學(xué)的缺陷——認(rèn)知閱讀的能力與水平提高的行為習(xí)慣評改。

要深入細(xì)讀文本。閱讀課的載體是課文，細(xì)讀文本已成備課常規(guī)。那么作文課的“文本”是什么？又如何“細(xì)讀”？先聽聽大家葉圣陶《國文教學(xué)的兩個基本觀念》多方面地講求閱讀方法也就是多方面地養(yǎng)成寫作習(xí)慣。技術(shù)拙劣與思路不清的毛病自然漸漸減少，一直減到?jīng)]有。所以閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，深入閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。閱讀與寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認(rèn)真閱讀有助于練習(xí)寫作。多方面地講求閱讀方法也就是多方面地養(yǎng)成寫作習(xí)慣。

總之，利用課堂結(jié)構(gòu)發(fā)揮以外促內(nèi)的方法是提高寫作能力水平的一個較好的途徑。