幼兒園2—3歲親子活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

歐陽毅紅

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0132-02

近年來，隨著早期教育越來越受到人們的重視，許多公辦幼兒園開始增設(shè)“早教中心”。但目前為止，國(guó)內(nèi)的早教行業(yè)規(guī)范、監(jiān)管和規(guī)劃發(fā)展尚未健全，對(duì)早期教育親子課程仍存在著許多行為盲點(diǎn)和誤區(qū)。如何針對(duì)筆者所在地區(qū)和公辦園所大多招收2-3歲兒童的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地開發(fā)、實(shí)施2-3歲兒童親子活動(dòng)課程，成為一項(xiàng)值得研究的重要課題。

一、問題提出

從1998年開始，我國(guó)開始出現(xiàn)許多社會(huì)私立機(jī)構(gòu)引進(jìn)國(guó)外資源開辦的早教親子園，而公辦幼兒園幾乎未涉獵。那時(shí)候，這類親子園的開辦大多是看中了中國(guó)早期教育這個(gè)潛在的市場(chǎng)和商機(jī)。因此，辦園的理念和親子活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)等方面有許多偏頗，對(duì)于什么是親子教育，什么是親子活動(dòng)課程，并沒有一個(gè)很規(guī)范、很統(tǒng)一的定義。歸納起來，主要存在以下四個(gè)問題：一是理論研究較為薄弱，沒有專門的理論支撐，也沒有行業(yè)專家的引領(lǐng)；二是早期教育的實(shí)踐研究與先進(jìn)國(guó)家相比較，時(shí)間較短，還沒有顯現(xiàn)出預(yù)期的效果；三是盈利性質(zhì)的貿(mào)易炒作成分較多，為兒童終身發(fā)展所需的研究成分較少；四是這些私立機(jī)構(gòu)的研究大都各自為政，所研究的只是側(cè)重于該領(lǐng)域的某一方面，沒有進(jìn)行綜合梳理，因此，顯得零星而不全面。

2011年國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》中明確提到“發(fā)展0-3歲早期教育”、“建立并完善0-3歲兒童教育管理體制”。如今國(guó)家二胎政策全面開放，未來幾年的嬰幼兒數(shù)量會(huì)呈現(xiàn)攀升狀態(tài)。隨著社會(huì)發(fā)展、家庭收入、父母受教育程度的不斷提升，80、90后家長(zhǎng)對(duì)早期教育的重視程度越來越高，而國(guó)內(nèi)的早教行業(yè)規(guī)范、監(jiān)管和規(guī)劃發(fā)展尚未健全。因此，如何針對(duì)0-3歲兒童年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，科學(xué)、合理地開發(fā)、實(shí)施早期教育課程，使早期教育向著學(xué)前教育低齡化和優(yōu)質(zhì)化的方向發(fā)展，成為我們幼教人急需探索和研究的問題。

鑒于筆者所在泉州地區(qū)幼兒園早教中心因沒有專門的早教師資編制，大多園所僅招收2-3歲兒童的實(shí)際情況，本研究旨在從2—3歲兒童親子活動(dòng)課程開發(fā)入手，探索出一套符合公辦幼兒園實(shí)際的親子活動(dòng)模式，為推進(jìn)公辦幼兒園早期教育規(guī)范化、科學(xué)化的開展提供借鑒藍(lán)本。

二、研究過程

1.深入調(diào)查，奠定研究基礎(chǔ)。

（1）為了研究工作的順利開展，我們?cè)O(shè)計(jì)了《2—3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀及家長(zhǎng)對(duì)親子活動(dòng)課程的需求》調(diào)查表，調(diào)查問卷主要包括幼兒與家長(zhǎng)的基本信息、家庭的教養(yǎng)現(xiàn)狀與需求、家庭教養(yǎng)指導(dǎo)現(xiàn)狀三大方面內(nèi)容，涵蓋7個(gè)維度，即教養(yǎng)者、教養(yǎng)理念、教養(yǎng)內(nèi)容、教養(yǎng)方法、親子互動(dòng)、教養(yǎng)環(huán)境、教養(yǎng)困難與親子活動(dòng)課程的指導(dǎo)需求[1]，核心內(nèi)容為家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀及家長(zhǎng)對(duì)親子活動(dòng)課程的需求。通過對(duì)2016級(jí)、2017級(jí)早教班七十多位幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查與訪談，我們分析了公辦幼兒園2-3歲兒童目前的家庭教養(yǎng)狀況、幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)水平情況以及家長(zhǎng)對(duì)親子活動(dòng)課程的需求。

（2）為使研究所設(shè)計(jì)出來的課程內(nèi)容切實(shí)適合2-3歲兒童的發(fā)展需求，我們借鑒《福建省0-3歲兒童早期教育指南》[2]，利用“2-3歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查表”，從大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、適應(yīng)能力、語言、社交行為五個(gè)項(xiàng)目37個(gè)小指標(biāo)，對(duì)早教班2-3歲兒童進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)，從而分析該年齡段兒童的智齡與發(fā)育商情況。

（3）實(shí)地走訪美吉姆、金寶貝、小佐家（原“親親袋鼠”機(jī)構(gòu)）、紅黃藍(lán)等幾所國(guó)內(nèi)外富有盛譽(yù)的早教機(jī)構(gòu)，了解他們親子活動(dòng)的主要課程設(shè)置、目標(biāo)及活動(dòng)組織方式，為研究提供有利借鑒。

（4）通過網(wǎng)絡(luò)及書籍查詢，收集2-3歲兒童親子活動(dòng)的素材，從活動(dòng)材料、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式等方面不斷充實(shí)課題研究中“2-3歲親子活動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)資源庫”，為課程的開發(fā)和利用提供了快捷、便利的條件。

深入的調(diào)查，使研究問題更加具體、凸顯，讓我們對(duì)2-3歲幼兒的身心發(fā)展水平以及其家長(zhǎng)教養(yǎng)水平有了較為精準(zhǔn)的了解，對(duì)先進(jìn)的早教活動(dòng)有了進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí)和深入的了解，為設(shè)計(jì)符合2-3歲親子活動(dòng)的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，使研究工作一開始就少走彎路，步入捷徑。

2.培訓(xùn)學(xué)習(xí)，伴隨研究過程。

研究伊始，我們就課題的核心概念、研究?jī)r(jià)值、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究過程與方法、預(yù)期成果、成員分工等內(nèi)容對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行全面的解讀，為研究人員指明研究方向。課題負(fù)責(zé)人我根據(jù)課題研究需要，擬定出各個(gè)階段的必讀書目和自選書目，要求研究人員嚴(yán)格按照課題制度的要求，認(rèn)真閱讀推薦書目，并做好讀書筆記，以理論指導(dǎo)實(shí)踐研究。此外，通過請(qǐng)進(jìn)來與走出去的方式，邀請(qǐng)泉州幼高專兒童早期教養(yǎng)與指導(dǎo)福建省高校應(yīng)用文科研中心的專家們來園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并派出研究人員分批參與省職業(yè)培訓(xùn)中心、省人力資源和社會(huì)保障廳聯(lián)合舉辦的“早教師崗位能力培訓(xùn)”，全面學(xué)習(xí)了“嬰幼兒生理生長(zhǎng)發(fā)育”、“感覺統(tǒng)合的基礎(chǔ)理論及課程設(shè)置”、“多元智能教學(xué)法”、“右腦閃示教學(xué)法”、“奧爾夫音樂教學(xué)法”、“蒙氏教具使用”、“親子課程的設(shè)計(jì)與組織”等課程并通過考核。一系列的培訓(xùn)學(xué)習(xí)伴隨著研究過程，使所有研究人員在理論上有了進(jìn)一步的提升，為實(shí)踐研究拓寬道路。

3.扎實(shí)研討，推進(jìn)研究進(jìn)程。

研究工作中我們嚴(yán)格執(zhí)行課題研究制度，每月至少開展一次專題研究活動(dòng)，注重每一次研究活動(dòng)的質(zhì)量，并以此扎實(shí)地推進(jìn)研究的進(jìn)程。如開展了“案例交流研討”、“教材分析”、“活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)分享”、“觀摩研討”等活動(dòng)，幫助研究人員對(duì)2-3歲親子活動(dòng)設(shè)計(jì)資源進(jìn)行合理加工、轉(zhuǎn)化，引入親子課堂，為課程實(shí)施提供條件。研究活動(dòng)融學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討為一體，不但促進(jìn)研究人員專業(yè)成長(zhǎng)，還幫助研究人員形成了倡導(dǎo)珍惜教育資源，合理利用教育資源的理念，促進(jìn)教師間、班級(jí)與班級(jí)間教育資源的共享。研究共精選積累了一百多個(gè)有研究?jī)r(jià)值的2-3歲親子活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，有效推進(jìn)了課題研究進(jìn)程。

三、研究結(jié)論

1.歸納梳理2-3歲親子活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

（1）活動(dòng)主體的雙重性。

在2-3歲親子活動(dòng)課程中，活動(dòng)的主體有別于托兒班，活動(dòng)的主體不單純地是兒童個(gè)體，還有家長(zhǎng)。兒童是由家長(zhǎng)陪同的，兒童在聽，家長(zhǎng)也在聽。因此，親子活動(dòng)主體是雙重的，為主指向兩個(gè)群體，即兒童與家長(zhǎng)。兩個(gè)群體的人員的理解能力和執(zhí)行能力懸殊巨大，自然受教的收獲也懸殊巨大。兒童在親子活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，促進(jìn)了其動(dòng)作、語言、認(rèn)知、情感與社會(huì)性的發(fā)展。而家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中則獲得教師的示范與指導(dǎo)，提高了科學(xué)育兒的能力。

（2）活動(dòng)互動(dòng)的多元性。

在2-3歲親子活動(dòng)課程中，活動(dòng)的互動(dòng)是交錯(cuò)的，每個(gè)環(huán)節(jié)中兒童、家長(zhǎng)、環(huán)境、材料等元素之間產(chǎn)生了多元交錯(cuò)組合的互動(dòng)方式。以31-36月齡兒童親子活動(dòng)課程《生日快樂》為例：?jiǎn)柡颦h(huán)節(jié)中教師借助娃娃玩具與兒童互相問好，此時(shí)教師、娃娃、兒童三方交錯(cuò)互動(dòng)；語言游戲“送禮物”環(huán)節(jié)中，兒童在場(chǎng)景中找到喜歡的娃娃，并將禮物送出，此時(shí)兒童、場(chǎng)景中的空間環(huán)境、娃娃三方有機(jī)互動(dòng)……研究表明，2-3歲親子活動(dòng)互動(dòng)的多元性，已成為親子活動(dòng)課程有效度的一個(gè)基本元素。

（3）活動(dòng)指導(dǎo)的差異性。

每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的個(gè)體，親子活動(dòng)中，教師不能采用一刀切的指導(dǎo)方式，活動(dòng)指導(dǎo)中應(yīng)關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)獲得的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)撃埽P(guān)注不同兒童在生長(zhǎng)與發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展、語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感與社會(huì)性等方面的發(fā)展差異，更多地借助親子活動(dòng)中家長(zhǎng)參與指導(dǎo)的作用，實(shí)施個(gè)別化的教育，以此有效地促進(jìn)每個(gè)兒童在每一次的親子活動(dòng)中均能在原有水平上有所發(fā)展。

（4）活動(dòng)時(shí)空的延續(xù)性。

一次親子活動(dòng)結(jié)束后，親子活動(dòng)課程并沒有真正結(jié)束。在每一次的親子活動(dòng)中，教師每個(gè)環(huán)節(jié)的講解示范后，都會(huì)及時(shí)向家長(zhǎng)介紹相關(guān)的家庭教育指導(dǎo)要點(diǎn)，這些要點(diǎn)不止是針對(duì)該次的活動(dòng)，更多地針對(duì)活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)在家中的延續(xù)性指導(dǎo)。如創(chuàng)意美勞“裝飾蛋糕”環(huán)節(jié)，教師在活動(dòng)中提出了兩點(diǎn)溫馨提示，一是十指的分化直接影響兒童智力，家長(zhǎng)應(yīng)多讓孩子鍛煉手指，促進(jìn)十指的靈活性；二是在家可以學(xué)著做一些簡(jiǎn)單的小手工。如可以教孩子結(jié)繩結(jié)，還可以教孩子嘗試使用剪刀……親子活動(dòng)時(shí)空從課堂延續(xù)到家庭，應(yīng)該說，親子活動(dòng)的目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)了，家長(zhǎng)的參教意識(shí)和能力也進(jìn)一步提高了。

2.構(gòu)建2-3歲親子活動(dòng)“三方互動(dòng)”的教學(xué)模式。

（1）“整合式”的課程結(jié)構(gòu)。

2-3歲兒童的發(fā)展是多元、多向的，基于這一點(diǎn)，我們?cè)谟H子活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，根據(jù)《福建省0-3歲兒童早期教育指南》[2]中兒童發(fā)展水平、內(nèi)容要求，將動(dòng)作發(fā)展、語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感與社會(huì)性四個(gè)方面整合融入到親子活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)上，形成綜合性的親子活動(dòng)教學(xué)模式。如31-36月齡兒童親子活動(dòng)課程《海底世界走一走》，教師設(shè)計(jì)了歡樂時(shí)間（社交能力）、小螃蟹夾泡泡（認(rèn)知、精細(xì)動(dòng)作）、小螃蟹（建構(gòu)）、海底小動(dòng)物（音樂、創(chuàng)意美勞）、救回海底小動(dòng)物（大動(dòng)作）五個(gè)環(huán)節(jié)，有機(jī)地將四大方面的內(nèi)容融入到課程之中。整合式的親子活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)，在不同情境、不同內(nèi)容、不同發(fā)展指向上，有效地發(fā)展了兒童的綜合能力。

（2）“游戲式”的體感互動(dòng)。

2-3歲兒童的思維帶有明顯的直覺行動(dòng)性，兒童在進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，需要通過最直接的視覺、觸覺、嗅覺、聽覺、味覺這五感去感受。而游戲是最適合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)，兒童獲得各種知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，大多是在生活與游戲中獲得的。因此，在親子活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)中，我們緊扣這兩個(gè)特點(diǎn)，有機(jī)地將“游戲式”的體感互動(dòng)作為教學(xué)的基本模式，在每一次的課程活動(dòng)中借助游戲這一手段，充分調(diào)動(dòng)兒童的五感積極參與，讓兒童在親自看一看、摸一摸、聞一聞、聽一聽、動(dòng)一動(dòng)中打開感知覺通道，與教師、家長(zhǎng)、材料一起互動(dòng)，以達(dá)到親子活動(dòng)課程的最佳成效。如親子活動(dòng)課程《有趣的土豆》中，教師以“土豆變變變”的游戲口吻貫穿始終，先引導(dǎo)兒童用眼睛看看土豆不同的外形，啟發(fā)兒童想象其像什么，再讓兒童聞一聞其味道、摸一摸其表皮、捏一捏其生熟不同的軟硬程度，接著讓兒童自己動(dòng)手剝土豆皮、切土豆、搗土豆泥，最后讓兒童用土豆泥創(chuàng)意塑造各種形象。游戲式的體感互動(dòng)模式，有效地調(diào)動(dòng)兒童參與的積極性，讓兒童在“玩中學(xué)”、“體驗(yàn)中學(xué)”，同時(shí)也讓家長(zhǎng)親身了解2-3歲兒童的學(xué)習(xí)方式，提高育兒理念與水平。

四、建議

1.政府部門應(yīng)加大對(duì)早期教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。

目前泉州地區(qū)的公辦幼兒園均無早教教師編制，且遇教師生育一胎、二胎高峰期，每所公辦幼兒園教師緊缺。因此，早教親子課程的組織者大多為學(xué)園“雙師型”教師，即0-3歲與3-6歲年齡段交替執(zhí)教的教師。政府部門應(yīng)看到0-3歲早期教育在兒童一生發(fā)展中的重要性，從政策上予以一定的支持，在編制上予以一定的比例，確保公辦幼兒園早教師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)應(yīng)占一定的權(quán)重。

在2-3歲親子活動(dòng)課程中，教師面對(duì)的既有兒童也有家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在活動(dòng)中對(duì)兒童的作用僅次于教師，可以說，家長(zhǎng)在活動(dòng)中是教師的有力“助教”。由于每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容不同，每個(gè)兒童個(gè)體差異的不同，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)以最適宜的方式對(duì)孩子加以輔導(dǎo)顯得尤為重要。因此，在活動(dòng)中，雖然教師大多面對(duì)兒童說話，但是，每個(gè)環(huán)節(jié)中教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)也應(yīng)占有一定的權(quán)重位置，不能忽略。

3.2-3歲兒童親子活動(dòng)課程的時(shí)間控制應(yīng)有所斟酌。

研究中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于綜合活動(dòng)來說，由于其內(nèi)容較為飽滿，兒童的興趣點(diǎn)不減，一節(jié)綜合活動(dòng)的時(shí)間大多控制在50分鐘左右，這樣的時(shí)間長(zhǎng)度兒童還可以接受。但是，如果是以一種類型為主的單項(xiàng)課程，如音樂、建構(gòu)、美勞等課程，活動(dòng)時(shí)間的控制就應(yīng)有所斟酌，以減少兒童的疲勞，可比綜合活動(dòng)適當(dāng)減少，控制在30分鐘左右，教師不要貪圖內(nèi)容的飽滿而忽略兒童的興趣和精力飽滿度。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡迎旗，謝娜.武漢市0-3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀及改進(jìn)建議[J].學(xué)前教育研究，2017，（12：）：38.

[2]《福建省0-3歲兒童早期教育指南》，福建省教育廳，2008.