淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的策略

陸月香

【摘要】概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的組成內(nèi)容之一，對于提升學(xué)生的邏輯思維、解題思路有很大的幫助。而概念教學(xué)對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重大的意義。為此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中概念教學(xué)展開討論，并提出以下幾點策略。

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 本質(zhì)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0072-02

小學(xué)生處在成長的關(guān)鍵階段，由于缺乏對自我的認(rèn)知，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)知識的過程當(dāng)中對于一些學(xué)科性的概念含糊不清。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，只是對簡單公式的套用，對于基本的概念不去具體的掌握和理解。這樣做的后果是：在短期內(nèi)可以收獲效益，但是從長遠(yuǎn)來看對于學(xué)生掌握新知識會產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙。針對此現(xiàn)象的發(fā)生而出現(xiàn)的概念教學(xué)法，便從本質(zhì)上出發(fā)，幫助學(xué)生更好的理解概念性問題，提升學(xué)生的理解能力，進(jìn)而獲取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

一、聯(lián)系實際生活，引入概念

由于小學(xué)生的邏輯思維能力比較弱，單純的將課本上的文字概念教導(dǎo)給學(xué)生，會讓一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到阻礙，對課堂的知識內(nèi)容不能更好的掌握。因此教師通過開創(chuàng)生活當(dāng)中的情景，將課本上的文字概念，轉(zhuǎn)換成為生活當(dāng)中常見的一些物品，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握基本的概念以及定義。

比如，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂關(guān)于“時、分、秒”的教學(xué)過程當(dāng)中。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對生活當(dāng)中常見的計時工具進(jìn)行列舉，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考和發(fā)言。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生開創(chuàng)情景，通過對鐘表上“時針、分針和秒針”的相關(guān)介紹，讓學(xué)生基本的“時、分、秒”概念有一個清晰的了解，讓學(xué)生在做題過程當(dāng)中通過對鐘表指針的含義，來加深對概念的理解。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生對鐘表進(jìn)行觀察，讓學(xué)生總結(jié)“時、分、秒”之間的等量轉(zhuǎn)化關(guān)系。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的計時訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程當(dāng)中對“時、分、秒”的概念加深理解。

在以上的教學(xué)過程當(dāng)中，教師抓住學(xué)生抽象邏輯思維能力不強(qiáng)的缺點，利用開設(shè)生活當(dāng)中常見物品的教學(xué)方法，讓學(xué)生將生活當(dāng)中的物品與課本上相對抽象的概念定義進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，幫助學(xué)生對基本的概念知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、抓住知識本質(zhì)，講清概念

學(xué)生在做題的過程當(dāng)中，往往會出現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：有時候會因為題目當(dāng)中一個關(guān)鍵詞的理解錯誤，導(dǎo)致數(shù)據(jù)信息應(yīng)用上的錯誤。此現(xiàn)象的發(fā)生歸根到底是因為學(xué)生對于概念上的混肴不清，對課本上基本的知識掌握不牢固，于是導(dǎo)致在做題過程當(dāng)中出現(xiàn)對關(guān)鍵詞不理解造成對關(guān)鍵信息的錯誤利用。而概念教學(xué)法的應(yīng)用，便可以幫助學(xué)生針對有一些容易混淆的概念進(jìn)行詳細(xì)而又精確的掌握和理解。

比如，在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂關(guān)于“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)過程當(dāng)中。首先，教師在講解的過程當(dāng)中，對于課本上分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行相關(guān)的講解，如：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)。分子在上，分母在下。其次，由于學(xué)生邏輯思維能力相比較弱小，就需要教師將概念進(jìn)行生活化的講解，向?qū)W生講解如何區(qū)分分子和分母。如：兩者好比是一對母子，沒有母親怎么會有孩子呢？所以分母不能是“0”；又因為母親總是把孩子放到第一位，所以，在上是分子，在下是分母。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固和掌握分?jǐn)?shù)的知識點。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)的知識點進(jìn)行回顧與反思，讓學(xué)生自己總結(jié)在分式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，需要注意的重點知識。

在以上的教學(xué)過程當(dāng)中，教師抓住“分?jǐn)?shù)”概念當(dāng)中重要的知識點進(jìn)行生動性的講解，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)當(dāng)中，分子和分母的關(guān)系以及分母為什么不可以為“0”的原因，讓學(xué)生在今后的做題訓(xùn)練當(dāng)中不會因為分子、分母的位置混淆不清，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的應(yīng)用錯誤，進(jìn)而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

三、分析比較概念，區(qū)別異同

在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，教師對于課本知識內(nèi)容的講解，有時只是單純的進(jìn)行枯燥而又無味的文字講解，以至于學(xué)生無法在自己的腦海中形成對概念的理解，導(dǎo)致課后練習(xí)題無法做對，考試成績下滑。而概念教學(xué)法的應(yīng)用，便可以幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對相關(guān)的概念進(jìn)行更好的理解以及相關(guān)的區(qū)分。

比如，在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課堂關(guān)于“三角形”的教學(xué)過程當(dāng)中。首先，教師通過圖例展示的形式帶領(lǐng)學(xué)生對三角形的形狀以及特性進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，利用圖形的認(rèn)識對三角形進(jìn)行相關(guān)的記憶。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)生區(qū)分“銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形”。由于學(xué)生一次性接觸的概念比較多，教師可以通過生動的講解幫助學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解和區(qū)分，如：通過多媒體課件在平面直角坐標(biāo)系中的展示，帶領(lǐng)學(xué)生對“銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形”進(jìn)行相關(guān)的區(qū)分，讓學(xué)生在觀察圖形變化的過程當(dāng)中加深對概念的理解和區(qū)分。接下來，教師可以讓學(xué)生在練習(xí)本上通過數(shù)學(xué)配套的作圖工具進(jìn)行相關(guān)的作圖訓(xùn)練，鞏固相關(guān)的知識點。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂上的知識總結(jié)，讓學(xué)生將自己對三角形的區(qū)分進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理。

在以上的教學(xué)過程當(dāng)中，教師抓住學(xué)生對于相似程度比較高的概念易混淆的特點，利用概念教學(xué)和多媒體的應(yīng)用，幫助學(xué)生對相關(guān)的概念進(jìn)行具體的區(qū)分，培養(yǎng)學(xué)生對圖形學(xué)習(xí)的興趣，以及對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛。

概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用，通過生活當(dāng)中的事物，進(jìn)行聯(lián)想化的學(xué)習(xí)和記憶；還幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中緊緊抓住概念的本質(zhì)特征；進(jìn)而對相關(guān)的概念進(jìn)行更具體化的學(xué)習(xí)和區(qū)分。

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