中職生規(guī)范管理與自主發(fā)展研究

王艷紅

【摘 要】“中職生”作為一類特殊的學(xué)生群體，有著他們自身的特點和需求。一方面他們的學(xué)業(yè)成績和自我約束的能力趕不上普高生，對規(guī)范管理有著更大的需求空間；另一方面他們沒有應(yīng)試教育的壓力和局限，有著更為自由和主動的自我追求與發(fā)展前景。所以，中職生的德育教育工作，更應(yīng)該處理好規(guī)范管理與自主發(fā)展的關(guān)系。本文認(rèn)為，規(guī)范管理是手段，是途徑；自主發(fā)展是目標(biāo)，是結(jié)果。只有手段有效，途徑暢通，目標(biāo)才能達(dá)成，結(jié)果才會圓滿。規(guī)范管理是“要我學(xué)”、“更有效地學(xué)”，自主發(fā)展是“我要學(xué)”、“更主動地學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】中職生；規(guī)范管理；自主發(fā)展

【中圖分類號】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0047-01

“規(guī)范管理”與“科學(xué)管理”相對應(yīng)，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)人的價值，在對人的本質(zhì)特性準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，通過確立一套價值體系來引導(dǎo)學(xué)生的意志行為選擇。

具體包括“養(yǎng)成教育、品德教育、性格教育”等綜合素質(zhì)的全面提升?！白灾靼l(fā)展”是指學(xué)生不斷提高自我的知識水平、技能水平和人格魅力的過程，實現(xiàn)方法是“自我定位、自我規(guī)劃、自我剖析”，實現(xiàn)途徑是“自主學(xué)習(xí)、自主管理”，最終目標(biāo)是“自我成長、自我成才”。兩者相輔相成、唇齒相依，“規(guī)范管理”是“自主發(fā)展”的前提與保障，“自主發(fā)展”是“規(guī)范管理”的內(nèi)驅(qū)力和助推器。

我們認(rèn)為，要實現(xiàn)“規(guī)范管理”與“自主發(fā)展”的有機(jī)融合，職高的管理工作需具備以下四個特征：

一、管教結(jié)合

單純的制度管理并不是理想而人性化的管理方法，尤其我們的管理對象是正在成長且處于青春叛逆期的職高學(xué)生，更應(yīng)該注重管理的科學(xué)性、規(guī)范化和人性化。我們認(rèn)為，規(guī)范管理的依托基礎(chǔ)是學(xué)校的常規(guī)管理，理論根基是教育的育人本質(zhì)，根本途徑是促使他律變自律，具體實施是從細(xì)節(jié)入手、循序漸進(jìn)。事實上，我們也是這樣做的。

就拿一個簡單而常見的考勤問題來說，學(xué)校的常規(guī)管理是成熟的，上至教育副校長、學(xué)生科，下至年級長、班主任，借助學(xué)生會、團(tuán)委等學(xué)生社團(tuán)，以龍虎榜、周匯總為平臺，從進(jìn)校門到出校門，對學(xué)生的早操、早讀、課堂、眼保健操、集會等進(jìn)行全方位、多角度的考勤，有嚴(yán)格的處罰和獎勵措施。但每位班主任、任課老師在執(zhí)行的時候，都有自己獨特而有效的軟性措施。對于遲到的學(xué)生，有些老師采用留校的方式，要求學(xué)生補(bǔ)齊因遲到未完成的任務(wù)；有些老師督促學(xué)生建立任務(wù)執(zhí)行表，記錄自己遲到的時間和次數(shù)；有些老師則發(fā)揮集體的力量，讓班里的其他學(xué)生提醒、幫助習(xí)慣遲到的學(xué)生……這些方法都有效地使學(xué)生意識到時間的寶貴、守時的重要。

面對有些學(xué)生并不在乎扣分多少的時候，我們的制度管理就顯得單調(diào)而無奈，因為我們的制度管理畢竟只是一種手段和措施，并不具備法律效應(yīng)，無法排除初生牛犢不怕虎的青年學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。這時候，教育的育人作用便尤其重要，讓學(xué)生意識到問題可能產(chǎn)生的影響和惡果，并將對其人生帶來不良效應(yīng)，便成為解決問題的關(guān)鍵因素。如此以來，被動的他律也就自然而然地成了積極主動的自律了。

二、學(xué)生參與

大多數(shù)教育工作者習(xí)慣了發(fā)號施令，但越來越叛逆的青年學(xué)生已經(jīng)不再吃這一套。他們有著參與制定班規(guī)校紀(jì)的積極性和主動性，他們希望成為規(guī)范自身行為的主人，而不是一味地被動接受。這種情況下，發(fā)起討論、制定與學(xué)生息息相關(guān)的規(guī)章制度便成了一件有意思的事情。教師不再自說自話，學(xué)生不再心存抗拒，二者的心理距離也就無形中拉近了許多，工作開展起來也就更加簡單易行。

當(dāng)然，學(xué)生參與并不是說讓教師做甩手掌柜。實際上，教師的指導(dǎo)中樞作用相當(dāng)重要。教師要從足以影響和規(guī)范學(xué)生的行為、思想、品行、性格和審美等方面進(jìn)行積極而有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于制定并執(zhí)行可為自身增加成功砝碼和人格魅力的規(guī)章制度，而不是一味逃避或耍小聰明的偏激行為。這需要老師從心理、生理、時代發(fā)展等多角度去關(guān)注青年學(xué)生，走進(jìn)他們的世界，了解其需求和興趣所在，然后對癥下藥。

三、良性循環(huán)

規(guī)范管理和自主發(fā)展要能形成良性循環(huán)，這是基本要求，也是重中之重。假如管理的結(jié)果培養(yǎng)出來的是讀死書的書呆子，或雖則古靈精怪成績卻是一團(tuán)亂麻，那談何自主發(fā)展；假如發(fā)展的結(jié)果是學(xué)生凌駕于老師之上，或雖則有所建樹但道德敗壞，那教育將置身何地？

只有規(guī)范管理更好地促進(jìn)自主發(fā)展，而自主發(fā)展進(jìn)一步驗證并完善規(guī)范管理，才是理想的教育模式。如果說學(xué)生如一顆亟待長大的小苗，規(guī)范管理就是陽光、雨露，自主發(fā)展便是能開花亦能結(jié)果。如果沒有規(guī)范管理的陽光雨露，那自主發(fā)展就要開出很多無法結(jié)果的狂花，縱使開頭美好，但結(jié)局潦倒，又有何意義？反過來，如只注重今年的枝繁葉茂、碩果累累，而明年只好勞累過度、停耕歇荒了，亦是于大局無益。

四、綜合衡量

人的發(fā)展是全面的，也就要求規(guī)范管理的收益是全面的。智力培養(yǎng)當(dāng)然是教育的重要任務(wù)，但人格培養(yǎng)、品味培養(yǎng)、性格培養(yǎng)和美德培養(yǎng)同樣重要。且不說一個文盲和一個博士生犯罪，誰對社會的危害大，但就一個人的品味對其專業(yè)和職業(yè)的影響而言，就不可小覷。動漫設(shè)計對色彩的喜好、商務(wù)英語對禮儀的需求等，是我們應(yīng)該鼓勵而不是圈囿的。

所以，在我們的規(guī)范管理中，有藝術(shù)節(jié)上學(xué)生的多才多藝，有校園十大歌手決賽現(xiàn)場的瘋狂尖叫，有運動會上的奮力拼搏，因為這些可以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，可以為社會輸送一個個鮮活而生動的人才。

總之，教育教書育人的本質(zhì)，我們始終堅持！規(guī)范管理和自主發(fā)展的相輔相成，我們一直追求！規(guī)范管理是手段，是途徑；自主發(fā)展是目標(biāo)，是結(jié)果。只有手段有效，途徑暢通，目標(biāo)才能達(dá)成，結(jié)果才會圓滿。規(guī)范管理是“要我學(xué)”、“更有效地學(xué)”，自主發(fā)展是“我要學(xué)”、“更主動地學(xué)”。二者的相得益彰，既是所有職高人的前行燈塔，亦是手中瑰寶！

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