校外教育機(jī)構(gòu)在兒童聲樂教學(xué)中所起到的作用探析

呂瑩

【摘 要】聲樂作為一門基礎(chǔ)的歌唱訓(xùn)練模式，可以向孩子傳達(dá)歌曲中所蘊含的情感。而由于校內(nèi)聲樂教學(xué)模式的缺失，對兒童聲樂訓(xùn)練造成了一定的限制。這種情況下發(fā)展校外聲樂教育模式就變得非常必要。本文根據(jù)現(xiàn)階段兒童聲樂校內(nèi)教育的缺失，對校外兒童聲樂教育模式優(yōu)勢及主要訓(xùn)練模式進(jìn)行了簡單的分析，以便為兒童聲樂教育效果的提升提供有效的借鑒。

【關(guān)鍵詞】校外教育機(jī)構(gòu)；兒童聲樂教學(xué)；作用

【中圖分類號】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0046-01

前言

兒童聲樂教學(xué)可以從小培養(yǎng)孩子對音樂知識的興趣，幫助孩子掌握正確的發(fā)聲習(xí)慣，為孩子熟練掌握語言技能、激發(fā)音樂天賦提供了有利的依據(jù)。但是在現(xiàn)階段校內(nèi)聲樂教育過程中，并沒有專業(yè)的聲樂訓(xùn)練模塊，嚴(yán)重影響了孩子的聲樂教育進(jìn)程。因此為了保證孩子在聲樂學(xué)習(xí)階段打好“童聲基礎(chǔ)”，對校外教育機(jī)構(gòu)在兒童聲樂教學(xué)中的作用進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、校內(nèi)兒童聲樂教育弊端

校內(nèi)兒童聲樂教育模式在運行過程中，涵蓋了音樂教育的方方面面。這種情況下在實際教學(xué)過程中，校內(nèi)音樂教育人員為了保證教學(xué)效率，就無法采取針對某個孩子的音樂特長進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。特別是在兒童聲樂教育環(huán)節(jié)，由于音樂課程訓(xùn)練時間的限制，在實際音樂教學(xué)過程中，大多數(shù)音樂歌曲教學(xué)普遍采取“一遍過”的模式。即在實際音樂歌曲教學(xué)過程中，第一節(jié)大致統(tǒng)一示范領(lǐng)唱，然后第二節(jié)以簡單復(fù)習(xí)為主。由于整體教學(xué)模式為齊唱的模式，音樂教學(xué)人員并沒有準(zhǔn)確了解全部學(xué)習(xí)人員的掌握程度。再加上在實際教育過程中，學(xué)校教育體系仍然以應(yīng)試教育為主，音樂教育作為輔助教育體系，實際教學(xué)時間經(jīng)常被其他課程占據(jù)，這種情況下學(xué)校音樂教育時間就受到了進(jìn)一步壓制，對整體聲樂教育教學(xué)效果造成了不利的影響。

二、校外教育機(jī)構(gòu)在兒童聲樂教育中的優(yōu)勢

1.優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境。

校外音樂教育機(jī)構(gòu)可以在校內(nèi)音樂教育的基礎(chǔ)上，為兒童聲樂培養(yǎng)提供一個專業(yè)實踐訓(xùn)練場所。在社會資源的支持下，校外音樂教育機(jī)構(gòu)具有更加專業(yè)的聲樂教育人員及完善的音樂教育設(shè)施，為兒童提供了一個寬松、愉悅的聲樂學(xué)習(xí)氛圍。

2.便捷的教學(xué)方式。

校外音樂教育機(jī)構(gòu)聲樂教育培訓(xùn)模式主要是在校內(nèi)培訓(xùn)教育的基礎(chǔ)上，選擇校內(nèi)教育之外的空余時間，如周末、寒假等，采取一對一的聲樂知識指導(dǎo)，或者一對幾的小組授課。校外授課教育可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特長及學(xué)習(xí)興趣，采取適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)促使。通過合唱興趣小組的組織，為孩子提供更多的聲樂訓(xùn)練機(jī)會，可有效提高孩子聲樂教育效果。同時歷屆CCTV少兒歌曲創(chuàng)作與演唱、歷屆中國少兒MTV音樂電視大賽等我國少兒聲樂專業(yè)比賽項目不斷推進(jìn)的背景下，少兒聲樂教育培養(yǎng)受到了社會各界的重視。在相關(guān)兒童比賽前期，均需進(jìn)行歌曲創(chuàng)作評比，而這一比賽模式對兒童聲樂培養(yǎng)人員也提出了更高的要求。而校外聲樂教育人員具有自主設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、整合教材資源的能力，通過對相關(guān)資源的進(jìn)一步整合及新的音樂學(xué)習(xí)理念的融入，可為孩子音樂創(chuàng)新能力的提高提供依據(jù)。

3.豐富的教學(xué)內(nèi)容。

相較于校內(nèi)音樂教育而言，校外音樂教育機(jī)構(gòu)可以提供更加多樣、豐富的聲樂教育指導(dǎo)。一方面在一對一校外聲樂指導(dǎo)模式運行過程中，校外音樂指導(dǎo)人員可以根據(jù)每個兒童的興趣特長、聲樂特點、聲音發(fā)展趨勢等情況，進(jìn)行針對性聲樂教育指導(dǎo)。在具體教育指導(dǎo)過程中，相關(guān)音樂教育人員還可以根據(jù)孩子的聲樂特點，選擇適宜的歌曲體裁及風(fēng)格。同時校外音樂教育人員還可以通過“快樂聲樂”的方法，通過與兒童游戲的形式，加強(qiáng)孩子的聲樂學(xué)習(xí)動力，在基礎(chǔ)音樂發(fā)聲技巧指導(dǎo)的同時，通過專業(yè)系統(tǒng)的聲樂教學(xué)，促使孩子更加熟練的掌握聲樂技巧。

三、校外兒童聲樂教育主要訓(xùn)練模式

1.聲樂訓(xùn)練前期。

在校外聲樂針對性訓(xùn)練過程中，為了保證整體訓(xùn)練效果，在實際訓(xùn)練過程中，相關(guān)音樂教育人員需要結(jié)合兒童聲帶發(fā)育特點，采取針對性聲樂培養(yǎng)措施。在聲樂訓(xùn)練初期，由于孩子聲帶較稚嫩，過高的音調(diào)會對孩子的聲帶造成一定的損害。因此前期聲樂訓(xùn)練過程中音樂教育人員可以嘗試采取中聲部訓(xùn)練的方式。結(jié)合中聲部呼氣壓力小的特點，以“咪”、“嗼”等下行音階為入手點，逐步引導(dǎo)孩子進(jìn)行頭腔、胸腔的共鳴。在掌握基礎(chǔ)的下行音階發(fā)聲技巧之后，可逐步向高音域擴(kuò)展。通過不斷的音量增加，可逐步提高孩子的聲帶承受能力，促使孩子逐漸掌握正確的聲樂發(fā)聲技巧。

2.階段聲樂訓(xùn)練。

在聲樂訓(xùn)練一段時間后，孩子會出現(xiàn)節(jié)奏不準(zhǔn)、音準(zhǔn)錯位的現(xiàn)象。上述現(xiàn)象的發(fā)生，除了孩子對歌曲本身掌握程度不一，還可能是由于歌曲節(jié)奏或音域過于復(fù)雜，超出孩子接受程度，從而導(dǎo)致“沒譜”或“跑調(diào)”現(xiàn)象的發(fā)生。因此在階段聲樂訓(xùn)練過程中，應(yīng)加大對孩子“視唱練耳”聲樂訓(xùn)練的重視，從音準(zhǔn)、節(jié)拍、節(jié)奏、識譜等方面，對孩子進(jìn)行全方位訓(xùn)練指導(dǎo)。在初始視唱練耳聲樂訓(xùn)練過程中，校外音樂教育機(jī)構(gòu)教學(xué)人員可以從局部音階訓(xùn)練入手，然后在后續(xù)的英語教學(xué)中逐漸融入一些聲樂發(fā)聲技巧。在保證每個孩子音準(zhǔn)都提高之后，可以逐步加大聲樂訓(xùn)練難度，如二聲部訓(xùn)練等。通過聲樂音準(zhǔn)、節(jié)奏的強(qiáng)度及復(fù)雜程度的逐漸增加，可以讓孩子始終保持好奇心及新鮮感，提高聲樂教學(xué)效果。

3.聲樂訓(xùn)練成果鞏固。

首先考慮到孩子聲帶稚嫩的特點，在實際聲樂訓(xùn)練過程中，應(yīng)注意控制聲樂訓(xùn)練強(qiáng)度，保證整體聲樂訓(xùn)練過程不會對孩子的聲帶健康造成損害。在聲樂訓(xùn)練過程中，必然會出現(xiàn)輕微的充血，而聲帶長時間充血則會導(dǎo)致聲帶損傷。因此在聲樂訓(xùn)練過程中應(yīng)注意控制聲樂訓(xùn)練強(qiáng)度及歌曲難度，避免長時間讓孩子演唱超過其音域范圍的歌曲對其后期聲樂訓(xùn)練的不利影響。其次讓孩子維持快樂的聲樂學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。由于校外教育機(jī)構(gòu)聲樂教學(xué)的特殊性，在實際教育指導(dǎo)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“孩子多久可以學(xué)會唱歌”、“孩子現(xiàn)在可以過幾級”等問題，這些錯誤的觀念主要是對校外教育聲樂教學(xué)機(jī)構(gòu)不夠了解，且對孩子的聲樂學(xué)習(xí)造成了一定的壓力。良好的聲樂訓(xùn)練效果離不開良好的精神狀態(tài)，在校外聲樂教育過程中，兒童家長應(yīng)避免過于激進(jìn)的教育心態(tài)，保證良好的聲樂訓(xùn)練效果。

總結(jié)

綜上所述，蔡國慶、成方圓等我國著名歌唱家都是在校外音樂教育機(jī)構(gòu)得到的聲樂指導(dǎo)，隨后逐漸成長，得到了更大的成就。而通過校外音樂教育專業(yè)的指導(dǎo)教學(xué)，可以從音樂內(nèi)涵、表演經(jīng)驗、聲樂技巧等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)，發(fā)掘孩子聲樂特長。在豐富兒童空余生活的同時，為孩子走上音樂藝術(shù)的道路提供有效的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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