略談縣域農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策思考

周智

【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0037-01

教育大計(jì)，教師為本。農(nóng)村教育的問(wèn)題，歸根結(jié)底還是教師的問(wèn)題。當(dāng)今時(shí)代，農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于促進(jìn)教師科學(xué)發(fā)展，只有把教師培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)作為教育改革的第一要?jiǎng)?wù)來(lái)抓，農(nóng)村教育質(zhì)量的持續(xù)提升才有根源。

一、縣域內(nèi)農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍培養(yǎng)的問(wèn)題

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化、異地扶貧搬遷、校點(diǎn)合并和布局調(diào)整進(jìn)程加速，農(nóng)村中小學(xué)校的規(guī)模隨著農(nóng)村人口的逐年減少而不斷萎縮，教師數(shù)量隨之相應(yīng)減少，在許多農(nóng)村學(xué)校中普遍出現(xiàn)教師校內(nèi)研訓(xùn)少同伴，專業(yè)發(fā)展少引領(lǐng)，研訓(xùn)過(guò)程少技術(shù)的“三少”現(xiàn)象。一些學(xué)校尤其是規(guī)模較小的農(nóng)村中小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)，同學(xué)科教師人數(shù)少，音、體、美、信息技術(shù)、科學(xué)、生物等學(xué)科往往只有1-2位教師，缺少研訓(xùn)同伴，無(wú)法開(kāi)展同伴研訓(xùn)。農(nóng)村學(xué)校教師工作地域偏遠(yuǎn)，缺少參加市區(qū)學(xué)校教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，外出觀摩和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不多，接受專業(yè)引領(lǐng)的機(jī)會(huì)更少。農(nóng)村學(xué)校教師由于缺少培訓(xùn)、教研和同行專家指導(dǎo)，教師成長(zhǎng)普遍緩慢，骨干教師普遍缺乏，校內(nèi)缺少具有專業(yè)引領(lǐng)能力的教師。同時(shí)，農(nóng)村教師的專業(yè)提升有著特殊的規(guī)律，教師專業(yè)發(fā)展要遵循成人學(xué)習(xí)理論，其內(nèi)容要符合農(nóng)村學(xué)校教師教書(shū)育人的“校本”需求和實(shí)際，其途徑和方法要回到激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一本原上來(lái)。

加強(qiáng)以校為本的校本研訓(xùn)并構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)互助式校本研訓(xùn)共同體，將校情相近的學(xué)校群構(gòu)建在一起形成教師培養(yǎng)共同體，搭建互助發(fā)展平臺(tái)，建章立制，建立激發(fā)共同體學(xué)校教師自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)制，創(chuàng)新校本研訓(xùn)形式，豐富校本研訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容，形成有利于共同體學(xué)校教師隊(duì)伍整體提升的師資培養(yǎng)模式。

二、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)校教師互助式校本研訓(xùn)共同體

解決農(nóng)村中小學(xué)校教師專業(yè)化提升問(wèn)題，特別是解決音體美等薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)問(wèn)題，不但要大力策劃和組織好一所學(xué)校的校本研訓(xùn)活動(dòng)，還可以嘗試打破校際界限，整合區(qū)域接近、校情相似、教師隊(duì)伍培養(yǎng)趨勢(shì)同向的多所學(xué)校培訓(xùn)資源，形成校際聯(lián)動(dòng)的互助式校本研訓(xùn)共同體（以下簡(jiǎn)稱共同體）。

共同體由教師所在學(xué)校、共同體學(xué)校群、縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研部門(mén)、地區(qū)師范院校共同構(gòu)成。共同體推舉一所學(xué)校作為“盟主”校，其它4-6學(xué)校與其構(gòu)成一個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)按學(xué)科和師資培養(yǎng)功能分成若干研訓(xùn)學(xué)習(xí)組，包括各學(xué)科研訓(xùn)學(xué)習(xí)組、管理干部研訓(xùn)學(xué)習(xí)組、班主任研訓(xùn)學(xué)習(xí)組等。每一個(gè)研訓(xùn)學(xué)習(xí)組中設(shè)一名主持人，主持人是這個(gè)研訓(xùn)學(xué)習(xí)組培訓(xùn)活動(dòng)的策劃者、召集人、組織者，在條件較好的研訓(xùn)學(xué)習(xí)組內(nèi)主持人還是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者?？h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研部門(mén)，則在共同體中發(fā)揮協(xié)調(diào)統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)指導(dǎo)的作用。地區(qū)師范院校發(fā)揮知識(shí)人才和多學(xué)科理論綜合優(yōu)勢(shì)，對(duì)共同體進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)和專家指導(dǎo)。構(gòu)建校本研訓(xùn)、校際聯(lián)動(dòng)、專家引領(lǐng)、行政指導(dǎo)的多重互助式師資培訓(xùn)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，形成上下互動(dòng)、互助的局面。

三、強(qiáng)化措施 建立共同體校本研訓(xùn)保障機(jī)制

互助式研訓(xùn)共同體是一個(gè)由多級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)、高校和學(xué)校群共同組成的一個(gè)相對(duì)松散的培訓(xùn)實(shí)體，學(xué)校與學(xué)校之間沒(méi)有直接的行政隸屬關(guān)系，因此各項(xiàng)與研訓(xùn)相關(guān)工作要有效、有序推進(jìn)和實(shí)施，必須要建立完善的保障機(jī)制。共同體內(nèi)要建立以共同體聯(lián)席會(huì)議執(zhí)行主席為組長(zhǎng)，以各共同體校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的共同體研訓(xùn)學(xué)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，合理分工，明確職責(zé)，籌劃共同體校本研訓(xùn)工作方案，搞好由高校專家、縣級(jí)教研和培訓(xùn)部門(mén)教研員、各校骨干教師共同組成的研訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)整體研訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。共同體內(nèi)各學(xué)校要將教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、部分公用經(jīng)費(fèi)整合起來(lái)，并積極向上級(jí)申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，作為共同體校本研訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。共同體內(nèi)各學(xué)校應(yīng)努力加強(qiáng)教學(xué)教研和教師培訓(xùn)所需的硬件建設(shè)，尤其是校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)教研平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)、圖書(shū)資料等方面的建設(shè)，以融匯校內(nèi)外教學(xué)教研資源，促進(jìn)校本研訓(xùn)的有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 程正彪等， 中小學(xué)校本研訓(xùn)概論. 湖南人民出版社，2012年5月第一版.

[2] [美] 彼得·圣吉（Peter M. Senge ），第五項(xiàng)修煉. 中信出版社，2018年02月第一版.