語文教學(xué)要放慢腳步

余盈

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0275-02

我在教育一線已經(jīng)“戰(zhàn)斗”了多年，之所以用“戰(zhàn)斗”這個殘酷的字眼，是因為很長時間我一直覺得自己像一個英勇無畏的將軍帶領(lǐng)著學(xué)生與大大小小的考試斗爭，行色匆匆，忙忙碌碌。

其實這絕不是個別現(xiàn)象，當(dāng)下的語文教學(xué)似乎都被打了一針“強心劑”，用教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，用模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考的傾向依舊大行其道。虛假的合作學(xué)習(xí)，形式化的探究學(xué)習(xí)比比皆是。我們常常忽略了學(xué)生在閱讀中的體驗、感悟、涵泳的過程；忽略了學(xué)生的獨立閱讀、獨立思考的過程；忽略了學(xué)生個性化的感受和理解。這是一種傾向。還有一種傾向正好相反，盲目夸大學(xué)生自主能力，為了追求閱讀的多元或者個性，而丟失了文本應(yīng)有的“客觀性”。

其實，教學(xué)是一種“慢”的藝術(shù)，慢，意味著老師要有教育的長遠(yuǎn)眼光，不求一時的速度與效率，不急于為學(xué)生塑形，尊重每個學(xué)生的差異，不給學(xué)生成長的壓力。慢，可以讓老師找到相信學(xué)生的力量，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)最好的自己。

關(guān)注學(xué)生，以學(xué)定教，已然成為了最為重要的教學(xué)原則之一。我們在新課程理念的引領(lǐng)下，必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色定位，真正領(lǐng)悟“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”的內(nèi)涵。關(guān)注學(xué)生，認(rèn)定其是教學(xué)活動中的主體，同時，我們必須知道，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，必須要有所作為。我以為，課改無論怎樣推進(jìn)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，失之其一，都是有悖于教學(xué)規(guī)律的。

語文教學(xué)，不僅是學(xué)生學(xué)的成長，也是教師教的成長；關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)與教相生共長，讓學(xué)生與教師的生命相容共生。

面對各種教育場景及事件，我時刻提醒自己從“效率至上”的機械運轉(zhuǎn)及由此帶來的精神困頓中解放出來，進(jìn)入“慢”的教育情境中，恢復(fù)教育最本真的狀態(tài)。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生實際上和幼兒一樣，對知識的“鎖孔”天生充滿好奇，他們固然陶醉于問題解決的喜悅，但更希望的是通過自己的手，自己的眼，自己的腦慢慢摸索直至成功地“解鎖”，而我要做的就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供“鑰匙”，保護(hù)他們的好奇心與求知欲，使之在自主探究中體驗整個學(xué)習(xí)過程的樂趣。于是我為學(xué)生留下更多的思考時間，從他們現(xiàn)有知識掌握的實際出發(fā)，不再為擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而拼命加快進(jìn)度，有時候我甚至僅僅設(shè)計一個問題讓學(xué)生暢所欲言，以往沉悶的課堂越來越活躍，而學(xué)生間互相交流而碰撞的思想火花就像“頭腦風(fēng)暴”發(fā)散了他們的思維，這種方法的確很耗時，可是把現(xiàn)成的答案“打包”，一窩蜂地塞進(jìn)學(xué)生的腦袋有價值嗎？那種表面的豐富只能是自欺欺人的滿足，時間一長不經(jīng)思考得來的知識自然是無源之水，無根之木，不能長存學(xué)生心中，正所謂：欲速則不達(dá)。

過去我讓學(xué)生讀課文主要關(guān)注句讀和背誦，雖然也知道“書讀百遍，其義自見”的道理，但總是擔(dān)心別浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，現(xiàn)在的我變得更從容，甚至語速也慢了很多，因為我意識到無論教師講再多、再細(xì)，只有學(xué)生消化吸收才能轉(zhuǎn)化成營養(yǎng)，否則，知識點越多就越容易迷茫，正所謂：學(xué)而不思則罔。

“巧娘生拙閨女，懶娘養(yǎng)勤女兒”。是育兒的口頭禪，我發(fā)現(xiàn)這句話對新課程教學(xué)也有著同樣的指導(dǎo)意義。過去我總是太勤快，備課詳細(xì)，大包大攬，學(xué)生上課時只需帶一雙耳朵，作業(yè)全批全改，學(xué)生看過分?jǐn)?shù)后就塞進(jìn)了抽屜，我每天忙得像陀螺，腰酸背痛，失眠多夢，學(xué)生就像拉磨的驢，抽一鞭子才轉(zhuǎn)一圈?，F(xiàn)在我也學(xué)會了“偷懶”，轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自己查資料、理思路，而我則舒服地退居“二線”，當(dāng)一回學(xué)生，聽他們來上課，適時給點提示，學(xué)生反而特別來勁，樂于展示自己，課下做了大量的準(zhǔn)備工作，不僅解決了知識點掌握的難題，還鍛煉了表達(dá)能力。改作文時我也嘗試著指導(dǎo)他們互相評閱，有些同學(xué)自己寫時注意不到問題癥結(jié)，但給別人挑錯卻是眼尖手快，這種互評措施還能讓學(xué)生找到與同齡人的差距，激發(fā)斗志，很多學(xué)生為了讓自己的文章賞心悅目甚至改正了字跡潦草的陋習(xí)。

“教育的目的不再是培養(yǎng)少數(shù)精英，而是著眼于全體學(xué)生”每一個生命都是奇跡，是上天賜予的獨一無二的禮物，學(xué)生的天資本有差異，個性多姿多彩，我們的教育就是讓每一位孩子都沐浴在愛的陽光下，帶領(lǐng)著他們慢慢成長，從不斷的嘗試中積累教訓(xùn)和經(jīng)驗，成就屬于他們自己的別樣人生。

孩子半歲不會走路，我不會著急發(fā)火，因為還沒到時間，學(xué)生考試沒有進(jìn)步，我不再簡單地責(zé)怪他沒努力，也許他只是量變尚未成為質(zhì)變；孩子走路摔跤了，我會投去鼓勵的眼光，學(xué)生犯錯了，我也會用心聆聽他的真實想法，及時送去撫慰；孩子學(xué)吃飯把飯菜撒了一桌，我依然會放手讓他練習(xí)，面對學(xué)生我同樣堅信失敗是成功之母，在不斷的嘗試中鍛煉能力，也許時間才是解決一切問題的大師，我能做的就是：耐心，再耐心一點。

道法自然、淡定從容。過去我一直以自己的兢兢業(yè)業(yè)為榮，現(xiàn)在才體悟到“新課改”對教師的要求絕不僅限于敬業(yè)精神，教育是一個長期的系統(tǒng)工程，一味地追速度必然就難以保證質(zhì)量，教育是一種慢的藝術(shù)，就像果樹成熟，需要足夠的養(yǎng)分與光照，如果一味地“催熟”勢必只能苦澀。語文教育中，我們不能不深思。