讓朽木可雕，讓頑石低頭

梁玉玲

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0216-02

魏書生認(rèn)為：“班級像一個小社會，也有一個管理問題，管理得不好，大家在堡壘里拼命戰(zhàn)斗，內(nèi)部先在窩里斗得頭破血流。管理得好，大家在集體中形成合力，互相協(xié)作，合力大于分力之和，每個人都在發(fā)揮了潛力，多做了事，集體增強了實力，超越別的集體才成為可能?！惫芾硎前嗉壣娴母疽?，對后進(jìn)生的管理更是這一根本要求的關(guān)鍵所在。一個班如果對后進(jìn)生管理得好，就等于解放了班集體，如果對后進(jìn)生管理不到位，就等于毀滅了整個班集體。但如何管理后進(jìn)生呢？

一、情感引導(dǎo)，以人為本

“人非草木，孰能無情？”人是有思想有意識的高等動物，情感交流是人際交往中不可缺乏的行為，而情感投入則是人際交往的原動力。人與人之間的交往，是通過情感的交流，以達(dá)到彼此的信任，從而在自己的周圍形成融合的氛圍，干起事來必然事半功倍了。

根據(jù)不同的后進(jìn)生的特點進(jìn)行情感引導(dǎo)，可以成為激勵學(xué)生覺悟和行動的動力，對道德、實踐起支持和推動作用。沒有情，教育教學(xué)就失去了號召力，沒有理，教育教學(xué)就失去戰(zhàn)斗性。情是橋梁，理是目的，要搞好教育教學(xué)活動，教師的情感投入是不可缺乏的。當(dāng)然，教師的情感投入形式是多種多樣的，投入的時機和場合應(yīng)以人為本，不能眉毛、胡子一齊抓，盲目的情感投入只會適得其反。

1.當(dāng)學(xué)生感情受到傷害時。學(xué)生感情受到傷害，也是感情最脆弱時，這時最需要別人的幫助，班主任及時且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感投入，就能化解學(xué)生情感的郁結(jié)，融合彼此間的感情，從而化消極因素為積極因素，這樣能收到很好的教育效果。

2.學(xué)生遇到困難、挫折時。人生不可能一帆風(fēng)順的，總會有挫折，學(xué)生也是如此。然而，學(xué)生心靈比較脆弱，在困難和挫折面前往往會失去自信。對此，班主任要在愛護(hù)和關(guān)心他們的基礎(chǔ)上，投入更多的情感，多與學(xué)生聊天，拉近彼此間的感情，從而使自己投入的情感到達(dá)學(xué)生的心靈深處，使學(xué)生樂于接受班主任的影響，產(chǎn)生積極效果，從而奮發(fā)圖強，戰(zhàn)勝困難，爭取更大的勝利。

3.學(xué)生取得成績時。學(xué)生在取得一定的成績時，其心理狀態(tài)往往最佳，信心最足，最容易把師長的期望值化為自己的奮斗目標(biāo)，從而煥發(fā)出更大的潛在力量。這時候，老師應(yīng)在鼓勵學(xué)生的同時，還需捕捉時機，對學(xué)生提出更高的要求，用自己的喜悅情感分享學(xué)生的情感，以達(dá)到彼此更深厚的友誼，從而為學(xué)生爭創(chuàng)更高目標(biāo)起到一個催化作用。

4.學(xué)生有逆反心理時?，F(xiàn)代小學(xué)生講究以自我為中心，注重自己，注重自己的言行、舉止和觀念，希望得到別人的尊重。當(dāng)老師批評他時，也難免會有逆反心理，在這種情況下，吵吵嚷嚷的說教只能使師生關(guān)系更僵化，到頭來，不但難令學(xué)生認(rèn)識到錯誤，改正錯誤，而且可能使師生變成仇人。學(xué)生有逆反心理時，可先別談紀(jì)律，而是改由拉家常，聊天開始，與學(xué)生談?wù)勑氖?，談愛好，了解其情感世界，舒緩其逆反心理，以達(dá)到彼此的信任后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪逃?/p>

二、處罰方式，以人為本

中國青少年研究中心副主任孫云曉則認(rèn)為“沒有懲罰的教育不完整，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育，脆弱的教育，不負(fù)責(zé)的教育。”的確，后進(jìn)生犯錯是“家常便飯”的事。遲到、曠課、不交作業(yè)，這是小兒科的病癥；吸煙、酗酒和上課睡覺這是重感冒；打架、偷竊和參與‘黃、賭、毒則是疑難雜癥。犯了，抓；抓了，罰；罰了，再犯。真是令人心力絞碎。不處罰又難以令后進(jìn)生真正轉(zhuǎn)化過來，有些處罰又不見其效。我們應(yīng)在了解其中原因的基礎(chǔ)上，做出不同的處罰，令后進(jìn)生克服他們的‘老毛病。

1.屢教不改者，采取逐級遞減法懲罰

有個別后進(jìn)生一天一個錯誤，多次教育還不見成效，有的甚至把犯錯誤作為一種習(xí)慣，仿佛上學(xué)不犯錯，就會覺得生活枯燥無味。于是，他們想方設(shè)法弄點問題來犯。在這種情況下，班主任除了引導(dǎo)外還需要做出相應(yīng)的處罰。當(dāng)然這種處罰不是一時三刻的處罰，要按時段、按要求來遞減。如我們班的小何開學(xué)一個月打架三次，我處罰他掃一個月教室，把四周作為監(jiān)護(hù)期。若在第一星期內(nèi)有再犯的則加多加一個星期處罰，若改正的則減少一周，但監(jiān)護(hù)期計為四周，如此類推。若在監(jiān)護(hù)期后一周內(nèi)再犯則懲罰三天，兩周后再犯則懲罰兩天，如此類推，讓學(xué)生在無時無刻警醒自己不犯錯誤。

2.偶有違紀(jì)者，進(jìn)行點到即止式懲罰

“人非圣賢”，人有時也會有犯錯的時候，但犯了錯就要明白到自己應(yīng)該為自己的言行負(fù)責(zé)。對待一些偶有犯錯的學(xué)生，我們也應(yīng)該有所懲罰。但這種懲罰要點到即止。畢竟教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內(nèi)心中沉睡的巨人。我們對偶有犯錯的學(xué)生首先要肯定他是一個好孩子，再指出他的錯誤，并指明他的錯傷害了別人，讓他了解到自己應(yīng)該改正，應(yīng)該為自己的過錯負(fù)責(zé)。在他認(rèn)識到錯誤之后，警告他下次別犯同樣的錯誤，如有再違紀(jì)，則要累計本次的錯誤一并處罰。這樣，即令學(xué)生認(rèn)識到錯誤、改正錯誤，又能培養(yǎng)他們的責(zé)任心。

三、激勵機制，以人為本

現(xiàn)代的小學(xué)生有自己的思想與尊嚴(yán)，如果我們一味采取批評性教育，就會令他們覺得老師在針對自己，同學(xué)會看不起自己，于是產(chǎn)生一種反正已破了的沙鍋，不如再破些的心理。后進(jìn)生中，有很多是想學(xué)好的，只是缺少了勇氣、信心而已。我們用激勵的方式來引導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，必定收到好的效果。但激勵機制也應(yīng)以人為本，以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生為目的。

1.依人的能力來激勵。一個人的能力有大和小之分，對待一些能力較小的后進(jìn)生，我們應(yīng)讓其樹立一個小目標(biāo)，而能力較強的則樹立大的目標(biāo)，若他們達(dá)到目標(biāo)，就應(yīng)表揚他，并按超過目標(biāo)多少進(jìn)行獎賞。例如，班上有幾個雙差生，我先給他們一個短期目標(biāo)：第一次測驗（100分制）要達(dá)到40分以上，以10分為一個等級，每一等級加德育分1分，當(dāng)他們都達(dá)標(biāo)了，我又給他們定新目標(biāo)，期中考各科要達(dá)50分以上，結(jié)果他們在嘗試到第一次測驗的成功感后，期中考試他們都有不同程度的進(jìn)步了。

2.依人的優(yōu)點來激勵。每一個學(xué)生總有其閃光點，我們要善于利用學(xué)生的閃光點來激勵學(xué)生向上。同樣，最差的后進(jìn)生也有其優(yōu)點所在，我們?nèi)裟艹浞掷煤筮M(jìn)生的優(yōu)點來激勵他的轉(zhuǎn)化。例如班上的小麗，學(xué)習(xí)懶散，在班上除了睡覺就是整天講話了。與他談心，她說自己除了睡覺、講話就沒有優(yōu)點了，只是奉父來上學(xué)。我抓住她口才好的優(yōu)點，加以表揚，鼓勵她像香港明星曾志偉那樣，靠口才賺錢。并安排她與同學(xué)在班里一起搞每周的時事摘要廣播，讓她有奮斗的目標(biāo)。半個學(xué)期來，她的生活、學(xué)習(xí)和工作態(tài)度都端正了，學(xué)習(xí)成績也不斷上升，她還說到將來要當(dāng)一名播音員呢！

對后進(jìn)生的管理不應(yīng)追求表面上的轟轟烈烈，而應(yīng)堅持以人為本，在充滿愛心的前提下，讓“朽木”可雕，讓“枯枝”發(fā)芽，讓“頑石”低頭，讓“鐵樹”開花。