初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程式多元化評(píng)價(jià)分析

張夫堅(jiān)

【摘 要】在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效的教學(xué)方式及評(píng)價(jià)機(jī)制顯得尤為重要。多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的多種智能，還能優(yōu)化初中教學(xué)方式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，為了分析初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程式多元化評(píng)價(jià)方式，筆者首先針對(duì)現(xiàn)階段初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)教學(xué)；過(guò)程式多元化評(píng)價(jià)；方式

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的限制，初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)依舊是以學(xué)生期末的考試成績(jī)?yōu)橹?，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重限制了初中新課程改革的發(fā)展及相應(yīng)要求的實(shí)施。因此，有效的評(píng)價(jià)方式及機(jī)制顯得尤為重要，多元化的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能很大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體制的改革與發(fā)展。

1.現(xiàn)階段初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方式及存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中由于傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)理念及評(píng)價(jià)方式的限制，教學(xué)依舊采用的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中采用的是參照學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中或本學(xué)期學(xué)期末科學(xué)考試分?jǐn)?shù)而定，分?jǐn)?shù)至上或分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生之間存在的兩極分化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)失去方向及興趣，最終自暴自棄，降低了初中科學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展及進(jìn)步，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)中無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性較低的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響了教學(xué)水平的提高。

2.初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程式多元化評(píng)價(jià)方式及途徑

2.1選擇多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生由于各個(gè)方面的影響，能力結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平存在一定的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值取向及表現(xiàn)等差異較大，在科學(xué)學(xué)科中學(xué)生能夠體會(huì)到探究科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力差異較大，在初中科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合科學(xué)探究的各個(gè)相應(yīng)環(huán)節(jié)，將其作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。首先針對(duì)提問(wèn)題的能力，教師可以在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察到的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題必須具備引發(fā)學(xué)生調(diào)查、研究及分析的意義；其次針對(duì)學(xué)生假設(shè)及聯(lián)想能力的提高，教師可以在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)探究的方向或分析過(guò)程中可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的假設(shè)及聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想及假設(shè)，制定相應(yīng)的計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)的能力，評(píng)價(jià)內(nèi)容中包括觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、基本操作能力、信息處理能力、學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力、投入的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感及意志力、與同學(xué)之間的交流能力及自我認(rèn)識(shí)、自我反思的能力等。如在進(jìn)行“光的折射與反射”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)光的折射現(xiàn)象及反射現(xiàn)象設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生們自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的工具，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，最后進(jìn)行總結(jié)歸納，在設(shè)計(jì)及實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生多方面的能力，加以引導(dǎo)及指導(dǎo)。

2.2將評(píng)價(jià)權(quán)限多元化，促進(jìn)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)

以往傳統(tǒng)的月考、中考及期末考試等屬于階段性教學(xué)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式的主體是教師，學(xué)生僅僅是作為被評(píng)價(jià)者存在的，一直處于學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)地位。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)大膽讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，多元化評(píng)價(jià)權(quán)限，讓學(xué)生從內(nèi)心對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)及方式產(chǎn)生一種真切的認(rèn)同感，形成明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，觸初步激發(fā)學(xué)生的參與評(píng)價(jià)的興趣、情感及動(dòng)機(jī)等，首先在課前教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好出好相應(yīng)的選擇題、實(shí)驗(yàn)題及簡(jiǎn)答題等，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主完成答案，由幾個(gè)小組代表選出相應(yīng)的題目，教師將其收集起來(lái)做成各種各樣的卡片，將出題者的姓名標(biāo)上，學(xué)生了擁有了出題目的權(quán)利，學(xué)生成為了教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主導(dǎo)者及設(shè)計(jì)人員，提高了學(xué)生的參與興趣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下會(huì)積極主動(dòng)查閱相關(guān)教學(xué)資料及知識(shí)，不斷豐富自己的學(xué)科知識(shí)，提高自己出題的水平，還加深了自己對(duì)于科學(xué)知識(shí)的了解掌握水平。

2.3日常組織小測(cè)試及實(shí)驗(yàn)探究的評(píng)價(jià)方式

日常小測(cè)試是一種以定量方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)途徑，學(xué)生在考試過(guò)程中可以通過(guò)查以小組合作的方式等在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)共同完成答卷，日常小測(cè)試的題目情境應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)生活及科學(xué)領(lǐng)域等，內(nèi)容應(yīng)新穎、意境需要較為開闊，答案具備一定的開放性，通過(guò)日常小測(cè)試方式的考試考察學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及發(fā)散思維。實(shí)驗(yàn)探究性開叉方式是多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中最為重要的內(nèi)容之一，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分成若干個(gè)小組后，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的表現(xiàn)找出相應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，小組內(nèi)的學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)各自在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)及不足之處等，最后由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)及鼓勵(lì)。采用開卷考試及實(shí)驗(yàn)探究等多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思、不斷完善及不斷進(jìn)步。

3.結(jié)語(yǔ)

初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施相應(yīng)的過(guò)程式多元化評(píng)價(jià)方式及機(jī)制顯得尤為重要，在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)選擇多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、將評(píng)價(jià)權(quán)限多元化，促進(jìn)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)、實(shí)施相應(yīng)的開卷考試及實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在多元化的評(píng)價(jià)過(guò)程中培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，提高初中科學(xué)教學(xué)的效率及教學(xué)質(zhì)量。

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