初中物理實驗探究式教學(xué)應(yīng)用與研究

王偉巍

【摘 要】初中物理學(xué)習(xí)是物理教學(xué)中最基本的常識與概念的基礎(chǔ)，通過在這個階段的物理實踐基礎(chǔ)學(xué)習(xí)可以更好的完成對知識的內(nèi)化任務(wù)。探究式教學(xué)在近幾年中是較為熱門的教學(xué)方式，它能夠有效地提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實踐能力。文章中以初中物理實驗教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用為主要分析對象進(jìn)行探討，并從教學(xué)實踐出發(fā)給予了幾點建議，希望為提高初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力提供有效依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】實驗探究式；初中物理；教學(xué)應(yīng)用

引言

初中物理課程是一門實踐性和多樣性都非常強(qiáng)的學(xué)科，尤其是初中物理教育中的實驗教學(xué)這一重要部分，對初中學(xué)生的實踐探究能力的要求非常高。探究性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用可以鍛煉學(xué)生的探究能力及動手實踐操作能力，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思維能力，所以，在物理實驗教學(xué)中利用探究式教學(xué)可以更好的完成物理教學(xué)任務(wù)。

一、初中物理實驗探究式教學(xué)的定義及特點

物理實驗教學(xué)中是以科學(xué)探究為理念，并有效地結(jié)合物理實驗的內(nèi)容，幫助學(xué)生在教學(xué)中樹立主體地位。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力和綜合素質(zhì)，這就是物理探究式教學(xué)的意義。

實驗探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中主要表現(xiàn)于兩個方面：首先對探究的過程比較注重。學(xué)生在進(jìn)行實驗探究過程中能夠提高自身的動手實踐能力及思維能力，這一過程對學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常重要的，而過于注重探究的結(jié)果只會限制學(xué)生的探究精神。其次，物理實驗探究式教學(xué)和學(xué)生的心理關(guān)注是密不可分的。在實際教學(xué)中對學(xué)生正確的引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的積極主動性，感受到體驗實踐學(xué)習(xí)的樂趣。

二、探究式教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

探究是需要前提條件的，那就是發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能以教學(xué)問題作為主題而進(jìn)行探究式教學(xué)。由于每個學(xué)生的認(rèn)知水平、知識水平以及思維能力、探討能力都存在一定的差異，因此在探究式教學(xué)過程中出現(xiàn)物理問題后學(xué)生們會遇到不同的問題和困難，所以就需要教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，通過對學(xué)生所提出的問題分析了解并與學(xué)生交流探討，及時給予合理的點撥，使學(xué)生在探究活動中提高興趣順利進(jìn)行。除此之外，教師要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探討學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，感受合作的作用力，同時還可以建立友好的師生關(guān)系和集體意識，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建合理有效的教學(xué)機(jī)制。

（二）巧設(shè)情境實驗?zāi)Ｊ?，引?dǎo)學(xué)生自主探究

在物理實驗教學(xué)中實施情境教學(xué)模式對提升學(xué)生想象力具有很大的幫助。學(xué)生通過聯(lián)想能夠更加快速地投入到課堂教學(xué)中，促進(jìn)他們產(chǎn)生探究的欲望和興趣。例如初中物理聲音的產(chǎn)生與傳播的教學(xué)中，教師可以運用多媒體結(jié)合情境實驗?zāi)Ｊ街谱鞑煌曇魣鼍暗囊曨l資料、音叉、鬧鐘等相關(guān)道具。實際教學(xué)中教師可以讓學(xué)生們閉著眼睛去聆聽視頻資料中的聲音，然后再將自己聽到的場景進(jìn)行敘述：“這是森林里鳥叫的聲音”，“這是鋼琴獨奏”等，學(xué)生會踴躍的表述。此時教師就可以進(jìn)行探究實驗話題的引入：“這么美妙的聲音讓我們感到世間的美好，那么這些聲音又是怎么產(chǎn)生的呢，大家一起來找出它產(chǎn)生的原因好嗎？”學(xué)生會積極地響應(yīng)。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式實驗時，學(xué)生通過親身操作驗證，將教師事先準(zhǔn)備好的教具進(jìn)行敲擊，就會發(fā)現(xiàn)音叉和鬧鐘的震動，由此就可以得出結(jié)論。與此同時教師可再一次提出探究式問題：“大家可以看到物體都是在空氣中震動的，那有沒有可能通過別的物體進(jìn)行聲音的傳播呢？”這時學(xué)生們就會各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為液體可以傳播；有的認(rèn)為固體能夠傳播。這時就可以通過實驗進(jìn)行驗證，通過在水中敲擊玻璃瓶、桌子傳聲等小實驗從而得出最終的結(jié)論，氣體、液體、固體都可以傳播聲音。通過情境實驗?zāi)Ｊ浇虒W(xué)，既可以調(diào)動學(xué)生的思維發(fā)展，還激發(fā)了他們的求知欲望和探究精神，同時也養(yǎng)成了主動動手獲取正確答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）實驗教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)

實驗過程是從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜的思維形成過程，同時也是感性到理性的認(rèn)知過程，這些過程都是符合初中學(xué)生的身心特點和認(rèn)知程度的。實驗教學(xué)在物理教學(xué)中是重要的基礎(chǔ)課程，在物理教學(xué)中有著重要的地位，包括內(nèi)容、方法、手段等。通過實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，讓學(xué)生在實驗中對實驗的原理更加理解，并通過觀看和親自動手操作獲取更多的信息、數(shù)據(jù)等，同時在操作過程中對實驗的綜合分析，這一系列都是對學(xué)生多種動手能力的培養(yǎng)。比如實驗器材的組裝和實驗操作的學(xué)習(xí)，能夠初步訓(xùn)練學(xué)生對簡單工具和儀器的使用及操作能力。通過實驗過程中獲取的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知及觀察力，同時還鍛煉學(xué)生及時抓住信息的能力，學(xué)生還可通過對實驗原理的分析及實驗設(shè)計提高自身的想象能力、設(shè)計能力及創(chuàng)新能力。除此之外，還有對實驗數(shù)據(jù)的分析、整合，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及對事物的概括性，同時在實驗操作中學(xué)生間的討論與交流還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及表達(dá)能力。由此可見，實驗教學(xué)中除了包含探究的全部要素，還可以讓學(xué)生認(rèn)識更為準(zhǔn)確的科學(xué)驗證，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探究能力和思維能力，還可以很大程度上激發(fā)他們對物理實驗的興趣，為今后的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

（四）通過探究式實驗教學(xué)，提升學(xué)生的調(diào)研素質(zhì)

調(diào)研素質(zhì)是物理教學(xué)發(fā)展中的教學(xué)者與學(xué)習(xí)探究意識深度的重要體現(xiàn)。教師可以從探究式實驗教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、興趣愛好以及對物理實驗創(chuàng)新意識方面進(jìn)行切入，逐漸提升學(xué)生的調(diào)研素質(zhì)。由于物理實驗教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)形成了固定模式，學(xué)生對其定力概念及實驗現(xiàn)象等都處于無異議的狀態(tài)。因此教師在進(jìn)行探究性實驗教學(xué)設(shè)計時一定要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的核心、發(fā)展動態(tài)等進(jìn)行分析，幫助學(xué)生提高對物理的學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知水平。

例如“壓強(qiáng)和浮力”的實驗教學(xué)中，教師可在實驗基本完成后進(jìn)行創(chuàng)新探究活動，如讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查閱等途徑總結(jié)有關(guān)“壓強(qiáng)和浮力”的物理科學(xué)應(yīng)用成果；還可以通過航母、潛艇等，進(jìn)行課堂展示和分析，同時設(shè)立獎勵機(jī)制，從而提升學(xué)生調(diào)研素質(zhì)的教學(xué)效果。

結(jié)束語

物理實驗是鍛煉學(xué)生實際操作、理論知識的有效運用。教師應(yīng)通過課程設(shè)計，讓學(xué)生在實驗中增加物理課程學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識，同時提高學(xué)生的綜合能力，以此實現(xiàn)實驗探究式教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

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