淺析審美教育在語文教學中有機融合

周麗麗

【摘要】愛美之心，人皆有之。對美的追求和向往是人們共同的心理特征，語文本身就富有很強的伸展性，我們可以利用這一優(yōu)勢來啟發(fā)學生，讓學生感受語文教學的形象美，體味語文本身所蘊含的情趣美、語言美、思想美。語文教師要在語文教學實踐中不斷地探索，將美育教育做到盡可能的完善，帶給學生美的體驗。

【關鍵詞】小學語文 審美教育 有效措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0128-01

審美教育可以優(yōu)化小學生的道德品質，調動小學生的創(chuàng)造力和想象力，有利于促進小學生智力的開發(fā)和深造。小學語文在對小學生進行審美教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，小學語文教材中精選的課文不僅具有語言美，還具有意境美，能夠提高小學生的審美意識，激發(fā)小學生的學習熱情，培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)。

一、閱讀美文美句

語文世界是美好的，是充滿詩情畫意的，事實上語文都是可以進行審美教學的，只要教師注重對這些“美”的因素的解讀，便可以將學生引入到美的世界，從而形成科學、健康的審美意識。首先，教師為了能夠給學生講解出美好情境的內涵，自己要先做到對語文教材的“美”的解讀，所以教師對教材美感的解讀對于進行審美教學至關重要，這也是帶領學生進入語文美麗世界的第一步。在第一步的基礎上，為了讓學生跟隨老師進入語文美麗世界的過程中有身臨其境的感覺，就需要老師在創(chuàng)設情景方面做出積極的探索。

在講《爬山虎的腳》時，我這樣引入新課：“同學們，大家都知道葡萄是依附架子往高處爬的，那么不用架子就能往高處爬的植物是什么呢？請仔細思考。”當學生進行討論的時候，我在大屏幕上展示爬山虎的圖片，創(chuàng)設了身臨其境的情境，讓學生在情境中大聲朗讀課文，激發(fā)學生熱愛生活的情感。然后，我巧設疑問：“葉圣陶的筆下爬山虎的葉子是那么的美麗，那么哪位同學能把那種美讀出來呢？”這時，學生都積極進行朗讀，希望得到教師的表揚和鼓勵。最后，我要求學生仿照《爬山虎的腳》的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。

二、體會美的韻味

語文教材中的內容豐富多樣，滲透著許多美的因素，教師在課堂教學中要引導學生發(fā)現美、感受美，讓他們在學習過程中獲得美的感受與體驗，提升審美能力。

大自然是神奇而美麗的，一說起美，我們首先想到的就是大自然優(yōu)美的風景，以及自然界的奇觀。語文教材中也不乏這樣的教學內容，教師可以充分利用教材中的課文，引導學生感受美。例如，在教學《觀潮》這篇課文時，教師就可以讓學生通過誦讀的方式體會“潮來時”的壯觀景象；在教學《頤和園》時，教師可以讓學生細細品味課文中的語句，像是“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過”中的“滑”等，讓學生在品味語言文字的同時，體會到頤和園優(yōu)美的景色，從而提高學生的審美情趣。

審美能力的培養(yǎng)更重要的是陶冶學生的身心，提高學生的心理素質，這就需要教師的引導。例如，在教學《生命生命》時，教師就可以讓學生聯系生活實際，體會生命的內涵，讓學生認識到生命的偉大，認識到珍惜生命的重要意義；再如，在教學《長城》時，教師可以讓學生搜集更多的與長城有關的故事與圖片，讓他們更加深刻地體會到長城的雄偉與壯麗，增強他們的民族自豪感與愛國主義的情感，進而提高學生的情感體驗，擴展學生的情思，培養(yǎng)他們的審美理解力。

三、引導審美鑒賞

鑒賞是在理解與品位的基礎上進行的更為深層的審美活動。小學生的審美能力還處于比較基礎的階段，他們對事物的看法與評價都比較單一，因此，教師要引導學生積極地進行審美鑒賞，在不斷的思維鍛煉中提高他們的審美能力。

對古詩進行審美鑒賞是每一位語文教師教學的必然選擇，但是很多教師在教學時不知道應該如何讓學生去鑒賞，導致教學效率低下。其實教師可以把課堂交給學生，讓學生根據自己的理解去品鑒，對于學生不懂的地方教師可以引導講解。例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，教師就可以先讓學生在理解詩意的基礎上充分發(fā)揮想象，小學生有無盡的想象力與創(chuàng)造力，他們在想象的同時就會在腦海中構建出一幅幅精美的圖畫，將詩中描繪的情景生動地展現出來。之后，教師可以讓學生以小組的形成進行學習，讓他們將腦中的情境講述出來，并引導學生從“孤帆”“碧空”“長江”等詞入手，體會詩人的依依惜別之情。輕松的學習環(huán)境，熱烈的討論氛圍會有效地調動起小學生的鑒賞興趣，并且通過小組成員的討論，他們會對這首詩有更深的理解與感悟，體會到詩中情、情中詩，進而深化自己的審美情趣。

四、鍛煉審美能力

教學的最終目的是把所學的知識轉化為能力。審美教育的歸宿就是提高學生的審美創(chuàng)造力。創(chuàng)造美是學生自我發(fā)展的需要和寶貴的心理特征。在教學中，教師要最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們發(fā)現美、創(chuàng)造美的能力。激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維的習慣，培養(yǎng)學生各方面的能力。在教給學生知識的時候，我們要更多地教給他們方法、思維，給他們提供創(chuàng)新的時間、空間、機會和舞臺，還要求他們敢于質疑，敢于否定，敢于綜合，敢于聯系，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，能夠在社會的海洋里盡情遨游，在知識的海洋里縱橫馳騁，在創(chuàng)造的天地一展才華。

我們在設計和組織教學時，一定要體現出鮮明的創(chuàng)新思維，并以這種思維去努力影響學生，給學生以示范與引導，并在這種潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習品質。當學生在語文課堂上體會到美時，就會產生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動和靈感，這就要求教師趁熱打鐵、因勢利導，提高學生的審美能力。語文教師可根據學生的特點，結合課文的學習，引導他們開展一些行之有效的創(chuàng)造美的活動。比如表演，既是一種欣賞，又是一種再創(chuàng)造，進行寫作練習，也是一種創(chuàng)造美的活動。可采用續(xù)寫式、仿寫式等多種表達方式進行表達美和創(chuàng)造美的訓練。

總之，語文教學中，教師要牢牢把握好意識與能力的雙向互動，將美育進行滲透。語文教學本身就是一個展示美、欣賞美的過程，要發(fā)揮自身優(yōu)勢，幫助學生實現由內而外的人格升華，實現審美教育由線到面再到體的完善。

參考文獻：

[1]王小燕.小學語文審美教學與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].教育現代化，2017（19）：065-065.

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