中日小學(xué)語文教材對(duì)比淺析

許月燕 王成玉 宋慧 黃曉藝 寧素珍

【摘要】本篇文章對(duì)現(xiàn)在中日本小學(xué)一至六年級(jí)《語文》和《國語》教科書的所有課文進(jìn)行了對(duì)比分析，分別對(duì)兩本教科書的生詞量、選文和助讀系統(tǒng)進(jìn)行了比較與分析，并提出我國小學(xué)語文教材存在的不足及相應(yīng)的改革建議，力求對(duì)我國小學(xué)語文教材的改革做出些許貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教科書 中日比較

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0111-01

一、中日小學(xué)語文教材比較分析選擇教材簡介

新課改以后教材采用一綱多本的原則，所以小學(xué)語文教科書版本眾多。本文以國內(nèi)影響較大的人民教育出版社出版的義務(wù)教育小學(xué)語文教科書（以下簡稱人教版）為研究對(duì)象。在此之前，人們對(duì)人教版教科書的研究主要集中于教科書的價(jià)值取向、選材編排特點(diǎn)等方面。日本小學(xué)國語教科書則選取日本現(xiàn)發(fā)行量最大的光村圖書出版株式會(huì)社小學(xué)國語教科書（以下簡稱光村圖書版）為對(duì)比分析的對(duì)象。我國對(duì)光村圖書版國語教科書的研究主要集中于聽說、寫作等方面。

二、中日兩國小學(xué)語文教材的比較

（一）生詞量比較

我國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)漢字教學(xué)的總體要求是：“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。日本在1989年頒布了《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（平成4年4月施行）》，規(guī)定了小學(xué)階段要學(xué)習(xí)1006個(gè)漢字，并詳細(xì)規(guī)定了每學(xué)年要學(xué)習(xí)的字?jǐn)?shù)。對(duì)比中日小學(xué)階段對(duì)漢字?jǐn)?shù)量的總體要求可以得出，在小學(xué)語文教材漢字教學(xué)內(nèi)容的編寫方面，我們國家的教材目前還存在的比較明顯的不足是教材中漢字教學(xué)有定量而無定序。與日語漢字教學(xué)相比，我們的漢字教學(xué)并沒有一個(gè)明確的順序，而日語則是一個(gè)確定的漢字教學(xué)的順序，能具體到每學(xué)年該學(xué)習(xí)漢字的具體順序。

（二）選文比較

中日兩國的這兩套教材在選文上具有很多共通點(diǎn)：1.精選范文。例如兩國教材中都有中國詩人孟浩然的《春曉》，原詩言淺意濃，景真情真，韻味無窮，給學(xué)生以美的感受，類似于這樣的文章在兩套教材中隨處可見。2.傳承文化與精神。兩國教材在選文上都十分重視本民族文化與精神的傳承。如人教版小學(xué)語文教材中包含大量的古詩、傳統(tǒng)國學(xué)名篇，如《論語》等。同樣日本的國語教科書每一冊中都有日本傳統(tǒng)文學(xué)作品。

此外，中日兩套教科書在選文方面也存在差異點(diǎn)：1.從課文內(nèi)容來看。人教版教科書的課文內(nèi)容情景多是在社會(huì)等公共場合中，而日本教科書的課文內(nèi)容多是發(fā)生在學(xué)校及家庭之中。2.從課文主旨來看。人教版語文教科書中多以思想政治教育為主。而日本國語教科書的課文則是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主。

（三）助讀系統(tǒng)比較

助讀系統(tǒng)的共通點(diǎn)：插圖豐富。兩種小學(xué)語文教材插圖占比較大，圖片生動(dòng)形象，不時(shí)將物品擬人化，十分有趣。以三年級(jí)上冊教科書為例，27課《陶罐與鐵罐》這篇文章中，安排了兩幅插圖，將物體擬人化，充分利用插圖來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。光村圖書版小學(xué)國語教科書也有異曲同工之妙，如一年級(jí)上冊中的課文《花路》（はなのみち），用四幅圖詳細(xì)描繪了故事起因經(jīng)過，幫助學(xué)生更加深入的理解剖析課文。

助讀系統(tǒng)的差異點(diǎn)：1.漢字處理不同，人教版小學(xué)語文教科書將書后生字表中的漢字分為兩部分，一是要求“會(huì)認(rèn)的漢字”，第二部分是要求“會(huì)寫的漢字”，而光村圖書版教科書則是將生字表分為“生字表”和“已學(xué)漢字表”2.生字注音處理不同。人教版的首次出現(xiàn)的字都在課文中直接進(jìn)行了注音，而光村圖書版是在首次出現(xiàn)的漢字頁的最下端復(fù)現(xiàn)了該漢字并進(jìn)行了注音。

三、中日兩國小學(xué)語文教材對(duì)比結(jié)果分析

（一）人教版教材存在的問題

1.對(duì)學(xué)生思想教育的方式太過直接

人教版教材進(jìn)行思想教育的方式過于直接，如在入學(xué)教育部分，翻開書的第一頁就看到了“我是中國人”五個(gè)大字，開篇就講家國情懷，這對(duì)于剛剛步入小學(xué)階段的學(xué)生來說太過抽象、難以理解。

2.教材中缺少知識(shí)點(diǎn)的梳理總結(jié)

對(duì)于知識(shí)和技能的掌握練習(xí)是一方面，另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是要及時(shí)的梳理總結(jié)。由于學(xué)生生理發(fā)展的限制缺少歸納總結(jié)的能力，這時(shí)就需要教科書給予明確的提示。這樣更有利于學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

（二）教材改革建議

1.內(nèi)容編選上：考慮地區(qū)差異，統(tǒng)籌兼顧

日本光村圖書版國語教材在內(nèi)容編選時(shí)充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展階段以及不同地區(qū)學(xué)生地域發(fā)展特點(diǎn)。這樣不僅符合足學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)又又顧及到了各地區(qū)的不同學(xué)情。人教版教材在設(shè)計(jì)編選時(shí)也應(yīng)該充分考慮我國的這些現(xiàn)實(shí)因素，而非只關(guān)注部分學(xué)生群體的適用性。

2.課文選擇上：注重思想教育的同時(shí)，在增加實(shí)踐性

光村圖書版教科書通過“立足高點(diǎn)，落腳低點(diǎn)”的課文內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生愛國愛家之情。因此，人教版教材在內(nèi)容選擇時(shí)應(yīng)增加日常生活及生活技能的教育，需更貼近生活，取之于生活，用之于生活。

3.助讀設(shè)計(jì)：彰顯人文性

光村圖書版小學(xué)國語教科書助讀系統(tǒng)每張圖，每個(gè)小標(biāo)題都充分考慮到每個(gè)學(xué)生的需要，使每一個(gè)學(xué)生都受到平等的對(duì)待，給學(xué)生以人文關(guān)懷，時(shí)刻凸顯人文性。但是，我國人教版小學(xué)語文教科書在設(shè)計(jì)時(shí)，主要面向身體健全的學(xué)生，并沒有為有特殊需要的學(xué)生考慮。因此，在日后改革過程中，對(duì)待不同類型的學(xué)生一定要統(tǒng)籌兼顧。

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