基于STEM教育發(fā)展文獻(xiàn)分析的項目中心建設(shè)選題

謝溧 伍亞婷

【中圖分類號】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0103-02

STEM是科學(xué)技術(shù)工程和數(shù)學(xué)（Science、Technology、Engineering and Mathematics）的英文單詞首字母縮寫。它既代表著這四門獨立的學(xué)科領(lǐng)域，同時也是將它們整合、延伸、擴(kuò)展的全新學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在STEM教育的政策演變和發(fā)展過程中，可從國際和國內(nèi)兩條線索進(jìn)行文獻(xiàn)梳理。

早在1986年，美國國家科學(xué)基金會（NSF）發(fā)布的《科學(xué)數(shù)學(xué)和工程本科生教育》的報告，是最早提出STEM教育的一份重要文獻(xiàn)。1996年又對美國大學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育的十年進(jìn)展進(jìn)行了回顧和總結(jié)，提出要大力培養(yǎng)K12教育系統(tǒng)中的科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)學(xué)科的師資隊伍。

2007年10月NSF又發(fā)表《國家行動計劃》，要求國家必須增加對k12階段和本科階段教育的主導(dǎo)作用，并且提高教師水平和增加相應(yīng)的研究投入。2010年向美國總統(tǒng)提交的《培養(yǎng)與激勵》報告，充分顯示了STEM教育對于美國的戰(zhàn)略意義和經(jīng)濟(jì)價值。隨著美國總統(tǒng)奧巴馬簽署《2015年教育法》，從立法角度對STEM教育的實施給予保障。

美國項目引路（Project Lead The Way）機(jī)構(gòu)更明確了STEM教育的整合特點及其現(xiàn)實意義：STEM教育課程計劃旨在使學(xué)生參與以活動、項目和問題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，它提供了一種動手做的課堂體驗。學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識來應(yīng)對世界重大挑戰(zhàn)，他們學(xué)會創(chuàng)造、設(shè)計、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問題。

STEM教育發(fā)端于美國，但現(xiàn)在已經(jīng)不斷地出現(xiàn)在其他國家的教育改革中。英國教育與技能部分別發(fā)布《科學(xué)技術(shù)工程和數(shù)學(xué)計劃》以及《STEM提供者的變革性課程》兩份國家報告。2013年的“全球STEMX教育大會”涉及到歐、亞、澳、拉美加勒比地區(qū)，名稱中的X是一種擴(kuò)展延伸，代表著計算機(jī)科學(xué)、計算思維、調(diào)查研究、創(chuàng)造與革新、全球溝通于協(xié)助，以及其他不斷涌現(xiàn)的二十一世紀(jì)所需的知識和技能，而時常出現(xiàn)的STEAM中的A代表藝術(shù)Arts。STEM教育的實施正在越來越多的與教育信息和通訊技術(shù)結(jié)合，它所帶來的教育效果和前景確實令人十分期待。

現(xiàn)在的STEM教育，已從最初關(guān)注或集中于高等教育已經(jīng)逐步下移至中小學(xué)教育乃至幼兒園活動，從國家競爭力人才的培養(yǎng)，擴(kuò)展至學(xué)習(xí)方式的變革。

2012年第四期《上海教育》曾開辟“STEM”教育專欄，刊登有《STEM：美國教育戰(zhàn)略的重中之重》等文章，這是我國教育科研界第一次較為集中的介紹STEM教育；2013年出版的《STEM項目學(xué)生研究手冊》可能是我國第一本有關(guān)STEM教育的譯著；2013年8月“中國第一屆中小學(xué)STEM教育創(chuàng)新論壇”在浙江舉行。

筆者通過對中國知網(wǎng)碩博士論文數(shù)據(jù)庫和中國知網(wǎng)基礎(chǔ)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，得到以下文獻(xiàn)信息：

分別輸入“STEM”和“STEM教育”為主題來檢索，有多達(dá)5000余篇和547篇。如李楊的《STEM教育視野下的科學(xué)課程構(gòu)建》，主要闡述了STEM教育的基本問題、產(chǎn)生與發(fā)展、內(nèi)涵與意義、科學(xué)課程目標(biāo)等問題，以及STEM教育與STS教育、科學(xué)教育的關(guān)系；如董澤華的《美國STEM教育發(fā)展對深化我國科學(xué)教育發(fā)展的啟示》、馬紅芹的《美國K12階段科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)STEM教育研究》、楊亞平的《美國、德國、日本中小學(xué)STEM教育比較研究》等，則分別從STEM教育概念化演變以及政策發(fā)展脈絡(luò)等出發(fā)，梳理了美國STEM教育歷程，介紹了K12階段的STEM教育形式，以及從背景、目標(biāo)、實施三個維度對美日德中小學(xué)階段的STEM教育進(jìn)行了宏觀比較；而蔣志輝的《STEM教育背景下中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略研究》、趙文靜的《初中數(shù)學(xué)課程中的STEM教育初探》、杜鵑的《STEM 教育視野下小學(xué)低年級智能機(jī)器人數(shù)學(xué)模式研究》等文章，主要對基于STEM教育的課程設(shè)計原則、流程等問題進(jìn)行了探討，結(jié)合本國實際對STEM教育的實施提出具體的意見，解讀了STEM教育在課堂中的應(yīng)用，構(gòu)建了基于活動的小學(xué)低年級智能機(jī)器人體驗學(xué)習(xí)模式，對于提高學(xué)生的STEM素養(yǎng)給出了具體實例。

輸入“STEM課程”和“STEM課程開發(fā)”則沒有碩博文庫信息，期刊文庫分別只有147篇和4篇，如李學(xué)強(qiáng)的《STEM課程教學(xué)案例分析-音樂卡片》，介紹了利用STEM課程理念對一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程；如齊美玲的《美國STEM課程的淺析》，主要強(qiáng)調(diào)STEM課程在美國的發(fā)展和對中國教育的啟示；再如董澤華的《試論我國中小學(xué)實施STEM課程的困境與對策》和胡愛花的《小學(xué)STEM課程實施的思考與實踐》等文章，梳理了我國中小學(xué)開展STEM教育所面臨的困境，從教師培養(yǎng)、課程建設(shè)、課程支持、教學(xué)革新四方面，借鑒一些先進(jìn)國家的經(jīng)驗，對于STEM課程在我國中小學(xué)校落地與發(fā)展提出了思考對策和實施建議。

搜索另一關(guān)鍵詞“項目中心”，則僅有期刊論文17篇左右，但都是與教育活動無關(guān)的企業(yè)活動、機(jī)構(gòu)命名、啟動儀式等，既無明確的定義，也沒有具體的建設(shè)過程。在《現(xiàn)代漢語詞典》中對于項目的解釋是“分類的條目”；百度對于“項目”的定義就是指“一系列獨特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成”；至于“項目中心”則沒有明確的定義。最后搜索“學(xué)校項目中心”和“學(xué)校STEM項目中心”，兩文庫都沒有搜索到任何相關(guān)的文獻(xiàn)。

綜上所述不難看出，從發(fā)展進(jìn)程上來看，中國STEM教育的起步比美國晚很多，結(jié)合中國學(xué)生學(xué)情的實踐研究也較少，所以研究“STEM項目”以及相關(guān)的問題就顯得很有意義和必要；從研究內(nèi)容上看，尚未搜索到與基礎(chǔ)教育緊密相關(guān)的“項目中心”資料，同時針對“STEM課程開發(fā)”或者某一具體課例的參考文獻(xiàn)：中，也缺乏一個涵蓋物化環(huán)境、課程建設(shè)、活動實施等的“STEM項目中心”建設(shè)案例可供參考；此外，就研究對象而言，具體學(xué)段也是偏重于小學(xué)低年級，或者是籠統(tǒng)的中小學(xué)，作為基礎(chǔ)教育過渡期的初中階段則幾乎沒有文章表述。

因此我們選擇“初中學(xué)校STEM項目中心的建設(shè)研究”作為研究課題，期望在一定程度上填補(bǔ)該領(lǐng)域的空白，并體現(xiàn)相關(guān)的研究價值。