小學低年級寫話與中高年級作文的銜接

【摘 要】小學語文低年級教學存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，新課程改革背景下，語文教師要做好小學低年級寫話與中高年級作文的銜接工作。文章就小學低年級寫話與中高年級作文的銜接提出了幾點思考，旨在幫助小學生順利過渡低年級與中高年級的寫作學習，提高小學生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；寫話教學；寫作教學；有效銜接

隨著國家素質(zhì)教育改革的不斷推進，小學語文寫作教學的要求也有所提高。縱觀當前整個階段的小學語文寫作教學，其在課程安排方面存在一定的缺陷。從語文教材的編排來看，小學低年級的語文教材中主要以基礎(chǔ)字詞的教學為主，而一進入三年級，就要求小學生進行“作文”寫作，跳躍式教學比較嚴重，這在一定程度上阻礙了小學生寫作能力的提高。

一、結(jié)合寫作教學實際、加強造句練習

小學低年級的學生，其思維認知能力正處在一個發(fā)展的階段，其受到自身知識水平的局限，無法進行長篇寫作，因此，基于低年級學生的寫作特點，引導其從寫句子開始，開展由淺入深、由句到段的寫話訓練。正所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，句子是段落的基礎(chǔ)，而段落是整篇文章的重要組成，只有培養(yǎng)低年級學生的造句能力，為其以后的長篇寫作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，語文教師要結(jié)合教學實際，加強對小學生的造句練習。造句看似簡單，但在實際教學過程中卻容易出現(xiàn)以下問題。第一，造出的句子枯燥無味，例如用“蘋果”造句，學生會說“我有一個蘋果”，這樣的造句普遍存在于當前的語文教學中，長此以往，這會影響學生的寫話水平，最終發(fā)展成為制約學生原表達能力的因素。第二，重復老套。不管在什么時間，教師讓學生造句，學生都會搜尋以前的記憶，把以前造過的句子再說一遍，這樣就失去了造句練習的意義。針對以上兩種情況，教師要在訓練過程中加強對學生的專業(yè)指導，引導學生寫出鮮活生動的句子。首先，善于加修飾詞。引導學生在造句時結(jié)合事物的形狀、顏色、動作等對句子加以修飾，例如“書包”——“我有一個紅色的書包靜靜地躺在桌洞里”，這樣的句子更加生動形象，提高句子的表現(xiàn)力。其次，激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力，引導學生可以結(jié)合動畫片、生活實際中的場景以及事物進行造句。例如用“雖然……但是……”造句，學生可以結(jié)合故事中龜兔賽跑的場景，“雖然烏龜爬的慢，但是它堅持不懈，最后獲得榮譽”。通過造句重現(xiàn)一個又一個鮮活的場景，增強句子的生命力。語文教師要結(jié)合實際寫話教學，別到學生充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，充分利用造句練習，提高學生的寫話能力。

二、抓住寫話契機、提高學生隨文練筆能力

作文教師要善于抓住寫話契機，給學生提供較多的隨文練筆的機會，由此提高學生的寫話能力。第一，文本留白。結(jié)合語文教材，其中有許多空白之處，有的是省去了一些人物之間的溝通交流，有的是蘊含的道理意味深長，教師要充分激發(fā)學生的聯(lián)想力，對文本中的留白之處展開聯(lián)想，并且進行練筆。其次，文章續(xù)寫。有一些課文其中蘊藏了深刻的思想情感，教師可以通過對學生的啟發(fā)，引導學生通過想象續(xù)寫故事結(jié)尾。比如說在引導學生學習《去年的樹》這篇文章時，教師首先要帶領(lǐng)學生總結(jié)這個童話故事中小鳥和大樹那令人感動的深厚情誼，然后引導學生可以從友誼、環(huán)保等方面對課文進行續(xù)寫“大樹離去之后，小鳥非常傷心，它又飛回原來的森林，陪著那棵樹根……又一個春天到來了，樹根旁長出了一棵小樹，它是大樹留下陪小鳥的，小樹很快長成枝繁葉茂的大樹，和小鳥一起自由自在的生活……”通過加強對小學生的續(xù)寫訓練，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維能力，為小學生的寫話和以后的寫作奠定了思維基礎(chǔ)。最后，加強仿寫訓練。語文課本中的文章片段都具有一定的文學代表性，其都是專家根據(jù)小學生的思維認知規(guī)律精心選擇出來的。教師要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，引導學生通過課文借鑒對生活中的某一現(xiàn)象進行仿寫，仿寫不是簡單的復制粘貼，而是以原文做參考，結(jié)合自身的真實情感進行創(chuàng)作。長此以往，引導學生養(yǎng)成良好的的寫作習慣。

三、善于利用日記、奠定寫作基礎(chǔ)

老舍曾經(jīng)說過“學習寫作的基本功”，由此可見，日記對于學生語文寫作的重要性。在實際生活中，語文教師沒有充分利用日記的寫作訓練能力，往往根據(jù)教學任務(wù)在假期內(nèi)讓學生寫日記，但回校教師不予批閱，也沒有給學生任何的專業(yè)指導。小學生在寫日記時就是簡單的將自己一天的事情記錄下來，時間一長就成了流水賬。語文教師要充分認識到日記對于小學生寫作能力提高的重要性之所在，加強日記練習。首先，教師要培養(yǎng)學生寫日記的興趣，教給學生正確的日記格式，教學之初旨在培養(yǎng)學生的寫日記興趣，因此，不要局限日記的主題和內(nèi)容以及字數(shù)，引導學生隨心所欲、自由自在的寫日記。其次，抓住時機，引導學生通過觀察生活，將生活中一些有趣的點記錄下來，例如天氣、動物等。長此以往，學生養(yǎng)成善于觀察的習慣，習慣于將看到的事物結(jié)合自身的所思所想記錄下來，記錄中融入了真實的情感，由此帶領(lǐng)學生走進作文的大門，做好充分的鋪墊準備工作。

總結(jié)

綜上所述，小學低年級寫話教學與中高年級的作文教學，其最終目的都是為了培養(yǎng)小學生的書面表達能力，但各自的深入程度不同。語文教師要充分了解小學生的思維活動特點以及認知規(guī)律，通過不同階段的寫作訓練，實現(xiàn)小學低年級寫話與中高年級寫作的無縫銜接。

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【作者簡介】

梁展展，女，1988年1月生，甘肅靜寧人，西北師范大學2009年漢語言文學專業(yè)畢業(yè)，研究方向：小學語文教學。