導學式教學法在高中英語閱讀語篇結構教學中的實踐

汪慧穎

【摘要】導學式教學模式是一種以“導”為主線，“學”為主體，強調(diào)學生在教師指導下漸入自主學習的模式。其源于“啟發(fā)式”教學模式，但與“啟發(fā)式”教學模式相比，其更加注重對學生學習能力的培養(yǎng)，使學生學會思考、求知、探究、應用、創(chuàng)新，為終身學習打好基礎。該教學方法非常適合運用于高中的英語閱讀語篇結構教學中。目前，許多高中英語閱讀教學仍采用傳統(tǒng)方法，教師往往停留在字面意義的解釋，缺乏深層的整體理解；課堂往往以語言知識講解為主，過分強調(diào)單詞和語法，割裂語篇，缺乏高層次思維的訓練，學生一味忙于做閱讀理解題，使閱讀教學變得枯燥無味。本文旨在探討運用導學式教學方法，從語篇分析角度設計教學活動，從而提升學生的語篇意識，真正提高學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】高中英語 篇章 導學式教學 語篇結構

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0020-02

一、問題的提出

縱觀近三年的全國高考英語測試卷，各題型都有一個一致的考查重點：強調(diào)學生對文本的整體結構及深層的理解，考試重難點的轉(zhuǎn)變決定了高中閱讀教學方式的改變勢在必行。經(jīng)過三年的教學實踐和摸索，我發(fā)現(xiàn)導學式教學方法很適合這一課型。

二、理論基礎

語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。Skehan認為，只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇。只有語篇教學，才有利于在培養(yǎng)學生的語言能力的同時，發(fā)展他們的言語交際能力。外語教學的最終目的是要使學生能用語言來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語篇、認知等方面的知識。把語篇作為一個整體來考慮，要求學習者從其層次結構及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握 文章所傳遞的信息，同時逐步地培養(yǎng)其恰當使用語言的能力即（口筆頭）交際能力。

運用語篇分析進行閱讀教學主要指：從篇章的整體出發(fā)，把語篇作為一個整體來考慮，引導學生越過逐詞辨認和對譯階段，直接進入篇章的理解分析，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，改變過去“自下而上的傳統(tǒng)教學模式”。也就是說，要指導學生先分析理解篇章結構，然后分析句子之間、段落之間的銜接和相關意義以及邏輯思維的連貫，從而使學生理解作者的觀點、意圖，掌握文本的主題，然后再去理解和掌握其中的基礎語言現(xiàn)象所表現(xiàn)的交際功能，并從語言交際的動態(tài)環(huán)境中掌握基礎語言現(xiàn)象。另外，語篇與語境不可分，語篇單位教學要立足于上下文、交際背景和文化三維之上，三者互依互存，故語篇教學必然是立體的。

三、導學式教學法在高中英語閱讀語篇結構教學中的實踐

近年來我校領導及各備課組長、教研組長到各個學校進行了學術交流，回來后，討論決定了在我校實施利用導學式教學法進行“理想課堂”教學改革。三年來我將導學式教學法運用于高中英語閱讀語篇結構教學，形成了高效的“導學、導講、導練、導思”的“理想課堂”教學方式。

1.學案設計：學案作為學生課前預習的主要憑借，其導學案的基本環(huán)節(jié)，應包括課前預習、課堂學習、課后鞏固這三個部分。因此我們在編寫導學案時依據(jù)了學習目標、課前活動、課堂教學、知識梳理、鞏固練習、知識鏈接和師生感悟等幾個板塊。例如：在課前預習的學案設計中，我通過有效的導入豐富和激活學生的背景知識，以引出全文大意，初步構建語篇結構，激發(fā)了學生學習的興趣。認知心理學家奧蘇貝爾認為，讀者在閱讀時，頭腦中已儲存的與讀物有關的基礎知識有助于文章的理解與保持。所以語篇教學前，我們必須激活學生頭腦中有與文章相適應的語言及文化背景等知識，來引起培養(yǎng)學生的興趣和注意和激發(fā)他們的認知圖式。學生對將要閱讀的材料進行整體預測，對于下面所進行的閱讀活動具有鋪墊作用，所設計的讀前活動必須不拘泥一種形式，包括圖片，視頻，頭腦風暴等等。 2.學生分組：根據(jù)各班的實際人數(shù)、學生的學習特點、個性差異等，以六人為一個學習小組，每小組選出一名組長負責主持本小組的活動。通過學生分組形式，將教師的閱讀指導作用和學生的自主閱讀有機地結合起來，使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉(zhuǎn)變成自主閱讀、合作交流等多種形式，學生的個性就會得到了充分的張揚。 3.引導自學：學生在學案的引導下進行獨立的精讀，教師可指導學生查字典或查閱教學參考書或瀏覽網(wǎng)頁，培養(yǎng)學生多種渠道獲取信息的能力。通過查詢了解相關的背景資料，加深了對閱讀文本的整體理解，提高了課堂效率。 4.交流展示：交流展示的過程是學生理解鞏固知識的過程，是學生再學習的過程，是激發(fā)學生的學習興趣和表現(xiàn)欲的過程，是使學生獲得成就感的過程。在課堂上，我引導學生對閱讀文本采用整體-部分-整體這樣一個閱讀過程，采用skimming；detailed-reading和post reading三個環(huán)節(jié)，既能讓學生理解文章的整體，又能兼顧細節(jié)。課堂中，在師生共同探討文章的邏輯發(fā)展、行文布局的過程中，學生修正課前自主閱讀形成的對文章結構模式結論，使閱讀理解更準確合理，脈絡更清晰。我常向?qū)W生提供關鍵性詞語，讓學生通過縮寫、改寫、復述課文等形式展示他們的學習成果。這樣既能加深學生對課文的理解、有利于知識反饋，也使學生對整個語篇的脈絡有更準確的把握，幫助學生更好地掌握語言知識，對正確完成課后理解題有很大幫助。此外，鼓勵學生對作者的觀點進行評價、判斷和推理，逐步培養(yǎng)學生具有較強的鑒賞力以及分析解決問題的能力，深化了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的興趣。

總之，導學式教學法在高中英語閱讀語篇結構教學中的實踐，激發(fā)了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生閱讀習慣，擴大了學生閱讀面，使學生在閱讀實踐中逐漸加強了語篇分析的意識和能力，有效地提高了學生獨立閱讀的能力，提高了課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]黃文源.英語新課程教學模式與教學策略.上海教育出版社.2009：43-44.

[2]彭賢智.以學生為主——當代教育改革新思潮.山東教育出版社.2001.