初中英語(yǔ)課堂快樂(lè)教學(xué)法實(shí)施探討

胡夢(mèng)竹

【摘要】英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在近幾年來(lái)受到越來(lái)越高的重視，英語(yǔ)教師也要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，探討新的教學(xué)模式以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文將探討如何在中學(xué)英語(yǔ)的課堂上實(shí)行快樂(lè)教學(xué)，以期對(duì)教學(xué)活動(dòng)有所促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 快樂(lè)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0008-02

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用快樂(lè)教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造出快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，更利于提高課堂學(xué)率，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有較好的提升，使其愉快地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂的氣氛沉悶

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂老師講的比較多，學(xué)生很少發(fā)言，課堂氛圍比較沉悶。英語(yǔ)本來(lái)就是一門(mén)需要學(xué)生開(kāi)口多說(shuō)的學(xué)科，久而久之學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候就不知道說(shuō)什么了。例如，在我剛帶一個(gè)新的班級(jí)的時(shí)候，我本著了解大家英語(yǔ)的掌握情況的目的，就讓一些同學(xué)即興發(fā)言，但是沒(méi)人愿意主動(dòng)回答。后來(lái)我就先開(kāi)口了：“hello，everyone，I am your new English teacher and I know nothing about you and you know nothing about me.So Let's get to know each other.Is there anyone want to introducing yourself ？”然后同學(xué)們先是一臉茫然的看著我，然后就開(kāi)始低頭不語(yǔ)了?！癢ow ，what an awkward scene.it is ok，just tell me your name and what is you hobby.”還是沒(méi)有同學(xué)回答我，后來(lái)我才知道，他們上課發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，基本都是讀一段課文或者一個(gè)句子，所以根本無(wú)法很好的組織語(yǔ)言，也不好意思回答。

（二）不注重口語(yǔ)的教學(xué)

因?yàn)樵谏龑W(xué)考試和平時(shí)的階段性考試中都不會(huì)考到口語(yǔ)，所以很多老師不注重口語(yǔ)的教學(xué)。學(xué)生在讀單詞的時(shí)候發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)。例如，玫瑰這個(gè)單詞，英文是Rose，讀作/rose/其中字母“r”發(fā)類(lèi)似“若”的音，舌頭后縮，但是很多學(xué)生習(xí)慣發(fā)漢語(yǔ)拼音“ri”的音，將玫瑰這個(gè)詞讀成了“柔絲”；在發(fā)“th”組合的時(shí)候應(yīng)該發(fā)/θ/的音，舌尖需要放在牙齒中間，是一個(gè)咬舌音，但是很多學(xué)生就會(huì)發(fā)生/s/的音，舌尖抵住了上齒齦來(lái)發(fā)音，這樣“謝謝”thank的發(fā)音就和“性別”sex的發(fā)音一樣了。很多老師在不注重英語(yǔ)發(fā)音的教學(xué)，在音標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有仔細(xì)跟學(xué)生區(qū)別相似音標(biāo)的發(fā)音特點(diǎn)和注意事項(xiàng)，只是教學(xué)生讀幾遍就完事了，這樣肯定不能讓學(xué)生掌握好每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音特點(diǎn)，而且在學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候老師也不去刻意糾正，這就導(dǎo)致了學(xué)生的口語(yǔ)能力較弱。

二、如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的快樂(lè)教學(xué)

（一）活躍課堂氛圍

活躍課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)的前提。老師可以利用課前幾分鐘給學(xué)生播放一段錄音或者小視頻來(lái)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以給學(xué)生播放一段電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》中小男孩給爸爸將的那個(gè)故事：“…One of the sailors began to pray，"God，come to save me，God."… and the other drowned man persuaded him to hold the board together.He said，"no，God will save me." after that，he came to a boat…”講的是一個(gè)船員落水后開(kāi)始向上帝祈禱：“上帝呀，你快來(lái)救我吧”然后他的身邊飄過(guò)了一塊木板，但是他放棄用木板求生，又來(lái)了一個(gè)船只，后來(lái)又有過(guò)一個(gè)直升飛機(jī)，三次求生的機(jī)會(huì)都被他拒絕，堅(jiān)持等上帝來(lái)救他，后來(lái)這個(gè)船員被淹死后，見(jiàn)到了上帝說(shuō)，然后很生氣問(wèn)他為什么不救自己，上帝告訴他那次救命的機(jī)會(huì)都是上帝安排的，但是他沒(méi)有抓住的故事，老師也可以借此機(jī)會(huì)來(lái)告誡學(xué)生珍惜身邊的每一次機(jī)會(huì)。在播放完錄音后，老師可以先讓學(xué)生自己來(lái)翻譯，然后自己去做補(bǔ)充。通過(guò)這種方式既能夠活躍課堂氛圍，又能夠提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和翻譯能力。

（二）舉辦多種教學(xué)活動(dòng)

老師可以舉辦一些教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以讓學(xué)生編排或表演一些課本劇。曾經(jīng)班里就有兩個(gè)同學(xué)一個(gè)學(xué)生扮演醫(yī)生，另一個(gè)學(xué)生扮演病人，表演了一段十分搞笑的對(duì)話——病人：“Doctor，I think my mother is ill.”（我想我的母親病了）。醫(yī)生：“What's the matter with her？”（她怎么了）。病人：“She always though she's a hen”（她總認(rèn)為她是一只母雞）。醫(yī)生就說(shuō)：“She is very ill.You should send her to the hospital”（她病得不輕，你把她送到醫(yī)院吧）。病人就回答：“No，who will lay the eggs”（不行，那誰(shuí)來(lái)下蛋呢？）。然后就引起了哄堂大笑，效果特別好。還可以選取電影的一小段，讓學(xué)生來(lái)配音。

（三）認(rèn)真對(duì)待個(gè)體的差異

由于基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)的能力和掌握的情況都不同，所以學(xué)生之間存在的差異就很大，老師要意識(shí)到學(xué)生之間存在的差異。我所教的班級(jí)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生能看懂沒(méi)有字幕的BBC節(jié)目，也能夠復(fù)述VOA中講述的故事，但是成績(jī)較差的不僅發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，連一些基本的簡(jiǎn)單句都理解不了什么意思。所以老師在教學(xué)的時(shí)候不能“一刀切”，要有針對(duì)性的去教學(xué)，但是目前英語(yǔ)教學(xué)中很多老師都容易忽略這個(gè)問(wèn)題。這就要求老師對(duì)不同水平的學(xué)生布置不同的任務(wù)。例如，在配音活動(dòng)中，學(xué)生成績(jī)比較好的學(xué)生就可以擔(dān)任一些說(shuō)話比較多的主演角色，成績(jī)稍差的就擔(dān)任說(shuō)話比較少的角色，這樣每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也不會(huì)給成績(jī)較差的學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是富有活力的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)和諧的課堂氛圍，才能使其輕松愉悅地汲取知識(shí)，教師要充分運(yùn)用教學(xué)方法與學(xué)生展開(kāi)積極互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)在其中，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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