淺談中職英語教學實施作業(yè)分層的困境與出路

【摘要】“分層作業(yè)”作為中職英語教學改革的重要舉措之一，在實施過程中遇到了諸多問題。本文在厘清“分層作業(yè)”概念和內涵的基礎上，指出了在實施“分層作業(yè)”的實踐中遇到的一些共性問題，并提出了一些有效實施“分層作業(yè)”的思考和建議。

【關鍵詞】中職英語教學 分層作業(yè) 困境與出路

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0007-02

社會發(fā)展日新月異，人類積攢的文明和智慧也愈來愈多。想要站在巨人的肩膀上開拓創(chuàng)新，必須以過去的成就為出發(fā)點。這個時代在提供浩瀚書籍和爆炸信息的同時，對人們甄選、辨別、思索能力提出了更高要求。學校為培養(yǎng)學生的這些能力，走上了各式各樣的教育改革之路，其中課堂教學改革是最重要也是最熱鬧的陣地。但作業(yè)作為課堂教學的延伸，能讓教師更加全面深入地了解每位學生的學習狀況，是教學改革不可忽視的另一重要環(huán)節(jié)。近年來，傳統(tǒng)作業(yè)被賦予了新的生機，分層作業(yè)就是一個十分熱門的研究議題。目前，對分層作業(yè)的設計和實施問題研究者較多，但探討實施分層作業(yè)后遇到的實際困難及討論解決方案的并不多見。本文就筆者在中專英語學科教學的實踐和經驗，談談如何應對實施分層作業(yè)后出現的諸類問題。

一、作業(yè)也需要“私人訂制”？

長期以來，大部分學校的大部分老師布置的英語作業(yè)多以機械地抄單詞、短語，背誦課文，完成書本或配套練習冊的習題，以及針對考試題型的相關綜合試卷為主，激不起學生對語言的文化訴求?？陀^題難度稍高，學生便容易隨意選擇，主觀題的抄襲現象則是屢禁不止。問題的根源何在？最近拜讀朱光潛“談學問”一文時，頗受“疑問無窮，發(fā)見無窮，興趣也就無窮”的啟迪。學生為何要完成作業(yè)？沒有自律或者興趣，學生可能只會敷衍了事，達不到作業(yè)的效果。作為教師，我們真正要思考的是如何布置讓學生能夠發(fā)見問題，萌生想法，感到興趣倍增的作業(yè)，讓求知的天性主導學生的求知過程。

傳統(tǒng)的作業(yè)顯然已不能滿足這樣的要求。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”和布盧姆的“掌握學習理論”表明作業(yè)難度設置因因人而異，太難或太易都不能最大限度地促進學生的學習。自主學習理論提倡作業(yè)分層、可選，以培養(yǎng)學生的主體能動性和獨立性，激發(fā)自信?！皞€性化”、“差異化”要求教育應提供有差異的教育，實現“有差異的”、“有質量的”教育公平。因此，“私人訂制式”的“分層作業(yè)”顯得尤為必要。

二、什么是“分層作業(yè)”？

“分層作業(yè)”中的“分層”是與“統(tǒng)一”相反的概念。教師對平行班級，對所有學生，布置完全一樣的作業(yè)，作統(tǒng)一要求，便不是分層作業(yè)。相反，若教師在布置作業(yè)時，充分考慮到學生個體間的差異，包括知識基礎、心智發(fā)展水平、學習興趣、學習習慣等，給他們布置在形式、內容和難度上予以分層以適合他們的彈性化作業(yè)，讓學生感到既不是太簡單，“伸伸手又能夠到”。學生既不會自信心受挫而消極怠工，也不會覺得太過簡單而低“優(yōu)等生”一等。

那么作業(yè)該如何分層呢？首先需要明確作業(yè)的概念和內涵。近代以來，教育學家們對作業(yè)的理解分為三大類：以夸美紐斯、赫爾巴特為代表的“作業(yè)即知識操練”觀，作業(yè)是為了“復演和操練書本知識，鞏固技能和技巧”；以裴斯泰洛齊、凱興斯泰納為代表的“作業(yè)即心智訓練”觀，作業(yè)除鞏固知識、技能外，更重要的目的是為了養(yǎng)成好的思維習慣、心理品質及完善人格；以杜威為代表的“作業(yè)即自我探究”觀，作業(yè)是為了引導兒童主動探究以經驗為中心的學科世界，不斷豐富、擴展兒童的直接經驗和學科認識及其對生活的意義。在筆者看來，我們不可割裂地去看待這三觀，前兩種主張是以書本或教材邏輯為起點，強調作業(yè)的布置應以實現學科的“?！庇脙r值和“通”用價值為目的，而杜威的主張則是以學生的經驗邏輯為起點，強調作業(yè)的布置應以實現人的發(fā)展為目的。目的的不同決定了作業(yè)形式和內容的不同，亦決定了作業(yè)難度的差異。如果我們完全以其中一中觀點作為作業(yè)設計的目的，不免會有所偏頗。

以中職英語教材其中一課Job Interview來說，如果僅僅布置抄寫與工作面試有關的單詞、課文閱讀中的有關短語或者包含相關短語的句子翻譯等之類的基礎性作業(yè)，學生必然感到索然無味。于是教師們想到給學生布置拓展性或者叫做實踐性作業(yè)，通過利用網絡資源，模仿借鑒3～5個工作面試場景，自編一個不少于10個來回的對話，在下次課上表演出來，工作崗位可依個人愿望自定。教師的預期與實際結果差異較大，學生在編對話時出現了很多問題：工作面試問題要點抓不?。槐磉_過于簡單化、過于依賴肢體語言；或選用生僻的單詞和短語以致使用不恰當等。這些毛病都源于學生首先沒有掌握好書本提供的知識，完全從經驗出發(fā)，教材的效用大打折扣。那些傳統(tǒng)的作業(yè)形式，如抄寫、翻譯、造句等，雖枯燥了些，但仍有它們的獨特價值，學習本不是一件完全愉悅的事情，恰恰是這些“經典作業(yè)”能幫助學生磨煉意志，培養(yǎng)自律，只是在量上我們該作科學的考量。

因此，科學合理的作業(yè)分層不應是在某一種類型的作業(yè)內分層，而應全面考慮到各種類型的作業(yè)。基礎好的學生也不能忽視基礎性作業(yè)，“輕敵”會導致“浮躁”，養(yǎng)成馬虎而不嚴謹的學習態(tài)度，容易在基礎問題上出差錯?；A薄弱的學生也不能簡單地放棄拓展性作業(yè)，妄自菲薄，自甘墮落，任由思想怠惰下去。拓展性作業(yè)更加符合人類的求知天性，更易產生問題而引人思考。簡言之，分層遵循的原則即是：基礎性作業(yè)是“必做”，拓展性或實踐性作業(yè)是“必選做”，拓展性作業(yè)需要將學生的思考水平，邏輯思維品質，解決問題能力考慮在內進行有梯度的設計。

三、如何應對實施 “分層作業(yè)”后出現的諸類問題？

在中職學校實施作業(yè)分層并非易事，筆者開展分層作業(yè)實踐的一年中，出現了諸多問題，有些是不分學科性質的共性問題，在此將作粗淺地探討。

（一）布置分層作業(yè)時需敏感捕捉學生的不良情緒

1. 動態(tài)調整分層對象，給予學生上進的希望

布置分層作業(yè)遇到的第一個問題是什么層次的作業(yè)布置給誰？教師決不能僅僅依據測驗成績來確定學生領什么層次的任務，這將導致一些學生認為不公平，從而變得叛逆老師，引起師生關系緊張，不利于后續(xù)教學活動的開展。動態(tài)調整分層對象意味著除了測驗成績，每次的作業(yè)表現也將作為重要參考，教師需依據學生的進步狀態(tài)不斷調整分層對象，讓學生覺得每一次努力都是值得的，有價值的，從而不斷培養(yǎng)自信，更加篤信“天道酬勤”。

2. 分層作業(yè)“模塊化”且“自選化”，引導學生正確評估自己

正如上文所提到的，課外作業(yè)必須包括基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)兩部分，兩大模塊缺一不可。自選化意味著學生可以被允許對教師已作出的作業(yè)對象分層提出異議，開啟自我挑戰(zhàn)模式，自選作業(yè)層次或難度，但要給出合理理由，并用作業(yè)表現證明自己的能力。若作業(yè)結果顯示該生確能夠勝任這樣的作業(yè)難度，教師可作及時地調整。在此過程中，學生會慢慢學會自我客觀評價，也能夠對教師給予的信任表示感激，從而建立民主互信的師生關系，同時對這門課程或這名教師有親近感，提高學習實效。

（二）在學生完成分層作業(yè)的過程中應避免兩極分化

在實施分層作業(yè)的實踐過程中，不是每個孩子都有強烈的自我表達意愿。一些學生明明對教師劃分的分層對象不滿，但本身自我效能感差，又怕同學嘲笑，因此變得越來越沒有積極向上的意愿，越來越自卑，甚至走向自暴自棄。由于每次領到的作業(yè)任務難度不高，加上敷衍了事，對于該門課程知識要點和技能的掌握會逐漸與其他同學拉開更大的差距。而能力強的同學，由于常常被老師表揚，在課堂上有更多的展示機會，因而在處理復雜情況時更加從容自信。長此以往，“學優(yōu)生”和“學困生”的差距會日益擴大，這既無益于課堂教學，對學生的發(fā)展也是一種不公。

（三）對分層作業(yè)進行評價時務必做到公平公正

作業(yè)評價是任何作業(yè)內容和形式能充分發(fā)揮效能的有力保障，評價不當，無論什么類型的作業(yè)，如何分層，都將功虧一簣。

1. 橫向評價和縱向評價相結合，客觀公正地評價學業(yè)水平

分層作業(yè)的內容和難度有差異，因此不能用統(tǒng)一的標準去衡量。作橫向評價時，教師不能僅僅流于形式地給出簡單的等第，而應給出更多的反饋意見，弱化等第效應。同時，對學生的每次作業(yè)需做好縱向記錄，如上次犯的錯誤，下次有沒有產生同樣的問題，細致入微地給予學生評價，讓學生能客觀具體地了解到問題所在以及自己的進步空間，促進學業(yè)進步。

2. 同質分組時，引入輪流互評及小組推薦制度，激發(fā)學生的學習主體意識

布置分層作業(yè)時，若采取個體作業(yè)的形式，領到同樣難度層次作業(yè)的學生可以編為一組。教師輪流對小組內其中一名學生的作業(yè)進行評價，之后該名學生對其他幾名組員的作業(yè)進行評價，并陳述評價理由，受評的學生可以提出自己的異議，其他學生也可以參與共同探討，一起選出本小組最優(yōu)秀作品，推薦到班級進行展示，以激發(fā)學生的學習主體意識。

3. 異質分組時，以“學困生”的進步作為對“學優(yōu)生”評價的一部分，培養(yǎng)合作精神

在布置分層的小組作業(yè)時，能力強的學生常常會忍不住去“包辦”，教師應拿起評價這個有力的武器，引導他們對“學困生”進行輔導和啟發(fā)，只有幫扶的“學困生”產生了進步，他們才能獲得相應的獎勵。俗語說：“教是最好的學”，“學優(yōu)生”在此過程中，也會受到來自“學困生”的質疑，從而更加理清思緒，透徹地搞懂問題。

4. 開拓微信或其他網絡溝通渠道，使評價更具學習指導意義

分層作業(yè)是一種弱化橫向評價的手段，教師應注重縱向評價，盡量避免千篇一律的說辭，給予學生一些實質性的建議，降低學生對低級等第評價的敏感性，從而使其將注意力轉移到實實在在的問題處，使評價更具學習指導意義。用微信或其他網絡溝通渠道既能對學生進行具體的個別指導，又能保護他們的隱私，是一種比較好的溝通方式，也樂于被他們所接受。

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作者簡介：

張丹（1985—），女，江蘇揚州人，碩士，上海石化工業(yè)學校講師，主要研究方向：英語課程與教學法。