閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體性

【摘 要】新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的主體性。概而言之，就是始終要貫徹“主動”二字。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；學(xué)生；主體性

一、自主選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方法

1.自主選擇閱讀內(nèi)容

學(xué)生有自己的文化價值尺度，他們用此價值尺度來取舍閱讀內(nèi)容。因而，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自己有價值的閱讀內(nèi)容。比如：中學(xué)里流傳著一句順口溜：中學(xué)生有三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。由此可以看出，中學(xué)生對魯迅的文章不是很喜歡的。他們更多的是偏向散文，抒情化的文章、小說，還有詩詞。這時，老師就不應(yīng)該去干涉他們自主選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)力。讓學(xué)生按照自己的文化價值尺度去進行閱讀，尊重他們的選擇，滿足他們的愿望。比如：在我實習(xí)的一個高二理科班中，有一次我給他們上閱讀課，課前我先讓班長做了一個調(diào)查，收集到的意見是他們想在閱讀課上學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》，我欣然接受了他們的意見。在那堂課上，我和學(xué)生互動得很好，課堂氣氛相當(dāng)活躍，真正達到了師生對話的目的。

2.自主選擇閱讀方法

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方法進行閱讀。如：閱讀中理解詞語可以利用工具書，查明課文中碰到的生字詞的音、形、義，并把它記錄在筆記本上。也可以結(jié)合上下文，真正理解和掌握詞語的“語境”含義。

理解詞語之后，可以通過對課文的反復(fù)閱讀，理解和掌握課文中的思想脈絡(luò)。包括：文章的體裁、題目的含義、課文的結(jié)構(gòu)層次、主題思想、表達方式、中心線索等。這個階段是整個閱讀階段的中心環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.利用導(dǎo)語激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動閱讀

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀”。在閱讀教學(xué)中，教師首先要尊重學(xué)生的情感，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，營造和諧民主、寬松、平等、合作、主動閱讀的氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗以良好的情緒，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到最佳學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)高中課本上的文章《草船借箭》時，教師可以通過繪聲繪色地述說故事情節(jié)，讓學(xué)生在聽故事的同時，以愉悅的心情來接受文化知識，而當(dāng)說到關(guān)鍵處時，教師卻停住了，學(xué)生還急于想聽，然后教師可以設(shè)計一些懸念或者提幾個問題，以此激發(fā)學(xué)生的思考，加強了學(xué)生要閱讀的迫切性，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，而將學(xué)生更加有效的納入閱讀的軌道上，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體性。由于教師精心設(shè)計引導(dǎo)，營造學(xué)生想學(xué)的氛圍，全班同學(xué)都興趣昂然地邊讀邊思邊做學(xué)習(xí)筆記，實現(xiàn)了“學(xué)起于思，思源于疑”。

二、自主交流閱讀方式

1.激發(fā)學(xué)生“評”

學(xué)生議論完之后的答案，這時老師可以激發(fā)學(xué)生來評論一下文章。教師可以將以往的“參考答案”變?yōu)椤把灾欣怼?，答案由單一性變?yōu)槎嘣?。老師的答案不在是?quán)威的，唯一的，學(xué)生可以有自己的獨立見解。在這基礎(chǔ)上，師生可以共同總結(jié)答案，這樣就達到了師生共同對話的目標(biāo)。比如《田忌賽馬》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生知道了田忌失敗和勝利的原因后，于是，教師問“在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰”？一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來。有的同學(xué)說：“我喜歡孫臏，因為他足智多謀，樂于幫助人?！庇械恼f：“我最喜歡田忌，因為他虛心接受別人的意見?！逼渲杏幸晃煌瑢W(xué)的想法卻很有新意：“我喜歡齊威王，因為齊威王不以勢壓人，自己是國王，田忌是他手下的臣子。田忌居然敢贏國王的馬，齊威王并沒有把他殺掉，很寬宏大量。”這樣的深化評價人物凸現(xiàn)了課文課程標(biāo)準(zhǔn)提到的“知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三個維度”的統(tǒng)一。

2.引導(dǎo)學(xué)生“憶”

孔子說“溫故而知新”，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)過程，不但可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的東西，而且能加深學(xué)生對已學(xué)東西的印象。學(xué)會閱讀必須歸納掌握學(xué)習(xí)方法，方法掌握了，使學(xué)生終身受益，才會形成學(xué)會學(xué)習(xí)能力。如《田忌賽馬》一課是一篇記事的文章，學(xué)完后進行交流：“你是用什么方法學(xué)懂的?！本陀袑W(xué)生說：“我是從題目入手，知道課文是寫‘賽馬；再讀課文知道誰與誰賽馬，進行了幾次賽馬，每次結(jié)果怎樣？第二次田忌為什么會贏，采用學(xué)具擺‘馬操作實驗、討論等。”最后師生總結(jié)歸納出閱讀記事類文章的方法，從題目入手，邊讀邊思考找出人、時、地，事情起因、發(fā)展、結(jié)果、人物之間關(guān)系，敘事脈絡(luò)、感悟人物品質(zhì)或特點等。

3.開導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)”、“注”

所謂的“聯(lián)”就是將本文與以前學(xué)過的其他類似的課文，或者是同一作者不同時期的作品通過聯(lián)系起來比較閱讀。有比較才有鑒別，學(xué)生通過聯(lián)系比較，找出兩篇課文的異同。這樣，既有利于學(xué)過的知識的鞏固記憶，又加深了新知識的理解把握。同時，培養(yǎng)了學(xué)生研究，探索性學(xué)習(xí)的能力。比如：朱自清的《荷塘月色》和《春》，兩篇同為朱自清的散文，只因為寫作的背景不同，給人的閱讀感受也就不同，作者要表達的思想感情也就不同。學(xué)生通過比較作者寫作的感情基調(diào)和結(jié)合當(dāng)時的時代背景就可以很明確地把握到作者的寫作思路和主題思想，一個是愛國情懷，一個是對生命的激情和希望。這樣，就可以更加深刻地理解和掌握作者的寫作脈絡(luò)和不同時期的思想情懷。

所謂的“注”，就是讓學(xué)生在比較閱讀的基礎(chǔ)上，對課文的疑難之處與或者個人有不同看法的地方，加上批注和評語。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，敢于發(fā)表不同見解，大膽評論的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的創(chuàng)造性思維能力。說明文、議論文與記敘文示讀程序過程基本環(huán)節(jié)一樣。不同之處，說明文在析疑階段，把重點放在說明對象的性質(zhì)、說明方法的辯識和說明的邏輯順序理解和把握上。議論文在析疑階段把重點放在讓學(xué)生學(xué)會找到論點、論據(jù)，準(zhǔn)確理解把握課文的論證方法上。

綜上所述，閱讀是語文教學(xué)的核心，而在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主體性又是核心。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，滿足學(xué)生的愿望，充分發(fā)揮他們的主體性。讓他們真正的愛上閱讀、愛上語文，真正從閱讀中吸取到受益終生的營養(yǎng)，這樣才符合中學(xué)語文教育的目的。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.《教育的藝術(shù)》[M]

【作者簡介】

朱亞麗，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)初級，從教10年，研究方向：高中教育教學(xué)。