課程標(biāo)準(zhǔn)觀照下語文的教與學(xué)

摘要：自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣實(shí)施備受關(guān)注，如何在課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)施各學(xué)科教學(xué)成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的核心話題。本文結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，在闡述課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、意義的基礎(chǔ)上，通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與理解，提出了自己對教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生關(guān)系等問題的觀點(diǎn)與看法。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；語文；教師的教；學(xué)生的學(xué)；教學(xué)相長

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：CN61-1487-（2018）05-0054-02

近年來，隨著課程改革的不斷深化，教學(xué)大綱逐步退出了歷史舞臺，課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與應(yīng)用受到教育界的普遍關(guān)注與重視。2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對“課程標(biāo)準(zhǔn)”的定義做出了明確的規(guī)定：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價(jià)建議。”[1]這一規(guī)定重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教材編寫、評價(jià)及考試命題等活動的重要依據(jù)，還是國家管理與評價(jià)課程的重要參考，更是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標(biāo)。為貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，針對語文課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，教育部制定了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，以為語文教學(xué)提供了詳實(shí)明晰、切實(shí)有效的指導(dǎo)。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)觀照下語文教師的教學(xué)要求

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，科學(xué)與技術(shù)的進(jìn)步，使教育也要隨之發(fā)生改變，其中教師教學(xué)首當(dāng)其沖，面臨新的挑戰(zhàn)。正如鐘齊泉先生在其《新課程改革開啟中國課程發(fā)展新紀(jì)元》一文中所寫道的那樣，“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展——這就是教育改革的邏輯?！盵2]這句話不僅簡潔、明了論述了教育改革、課程改革與課堂改革三者之間的關(guān)系，更充分肯定了教師教學(xué)對于教育改革、課程改革與課堂改革起著至關(guān)重要的作用。簡而言之，教師的專業(yè)發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下有效教學(xué)的關(guān)鍵。于是，在探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下語文教師的如何教、教什么的問題之前，首先要對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行一定的了解。

教師專業(yè)發(fā)展是20世紀(jì)60至80年代西方教育的產(chǎn)物，經(jīng)過多年來的理論與實(shí)踐探索，現(xiàn)已成為了教育研究的熱點(diǎn)話題。雖然目前為止，有關(guān)“教師專業(yè)發(fā)展”的定義還沒有定論，但我國教育界更傾向于把教師專業(yè)發(fā)展理解為專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程度的提高。眾所周知，教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程度的提高有賴于專業(yè)的教師教育，而專業(yè)的教師教育則有賴于基礎(chǔ)課程改革與發(fā)展所需的現(xiàn)代教師教育制度及其課程體系即新的教師教育模式的確立。當(dāng)然，新的教師教育模式的建立并不能萬無一失地確保課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施，那么，當(dāng)適應(yīng)新課程、具備專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀語文教師進(jìn)入課堂，他們怎樣才能達(dá)到預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)？

首先，語文教師要樹立標(biāo)準(zhǔn)意識，對課程標(biāo)準(zhǔn)保持高度的敏感性、自覺性。教師要深刻意識到課程標(biāo)準(zhǔn)不僅可以規(guī)范著教學(xué)目標(biāo)、檢測教學(xué)成果，而且對教學(xué)的具體實(shí)施發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。[3]要實(shí)施有效教學(xué)，教師就必須深入理解并掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)對學(xué)生認(rèn)知水平的了解及對學(xué)生的期望，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)做好實(shí)施教學(xué)、設(shè)計(jì)評估、教學(xué)反饋等工作。

其次，語文教師要全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，以便根據(jù)具體的語文教學(xué)實(shí)際對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解析與重構(gòu)，利用有效的課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行語文教學(xué)。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方式，牢牢把握語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)與利用，特別是教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與選擇、教學(xué)方式的運(yùn)用。總之，語文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，努力提高對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力與轉(zhuǎn)化實(shí)施能力。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)觀照下學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，在教師教學(xué)水平相差不大的條件下，天賦這一先決條件的作用是不容忽視的。然而天賦是不能自主選擇的，大部分學(xué)生只能朝“書山有路勤為徑”進(jìn)發(fā)，選擇“笨鳥先飛”，以期通過數(shù)倍的努力而有所斬獲。但是需要特別指出的是，勤奮努力并不意味著悶頭苦讀，也是要講究方法和策略的。在此，課程標(biāo)準(zhǔn)就能很好地起到高屋建瓴的指引作用與檢測作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過去偏重知識傳授的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識與基本技能的獲得、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的形成，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的獲得等。為此，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下理解與落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)反映的是總體規(guī)劃，是課時(shí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、年級目標(biāo)的累積。在語文課堂上，學(xué)生目之所見、耳之所聞的是教師從課程目標(biāo)中轉(zhuǎn)化出的課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生的任務(wù)就是了解并達(dá)到課時(shí)目標(biāo)的要求。

具體說來，針對語文課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，面對課堂上老師提出的課時(shí)目標(biāo)（一般以“三維目標(biāo)”的形式呈現(xiàn)），學(xué)生需要做到以下三個(gè)方面：首先，在“知識與能力”方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下學(xué)會人類生存所必備的核心知識、學(xué)科基本知識，還要具備收集、運(yùn)用信息、創(chuàng)新與實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等基本能力。其次，在“過程與方法”方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)過教師的引導(dǎo)，在應(yīng)答式的學(xué)習(xí)情境中采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等基本學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與交往。最后，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅要有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度和人生態(tài)度，還要具備健康正確的價(jià)值觀（個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值、人類價(jià)值與自然價(jià)值等）和心理素質(zhì)等。這三個(gè)維度相互滲透、互為一體，都是著力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、踐行教學(xué)相長的師生關(guān)系

“教”與“學(xué)”的關(guān)系問題是教育領(lǐng)域探討的永恒話題，“教”與“學(xué)”關(guān)系的發(fā)生具體表現(xiàn)為師生關(guān)系的發(fā)展。隨著時(shí)代的進(jìn)步、思想的解放，傳統(tǒng)的師生關(guān)系已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求，一種新型的師生關(guān)系——“教學(xué)相長”正應(yīng)運(yùn)而生。事實(shí)上，“教學(xué)相長”這一教育理念繼承自兩千多年前的《禮記.學(xué)記》，經(jīng)歷滄桑，于今又重現(xiàn)輝煌。

教學(xué)過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程這一觀點(diǎn)已取得廣泛共識，新課改對這種共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系尤其推崇?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。新課改認(rèn)為教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)地位也不能代替學(xué)生的主體地位，教師所能做的是引導(dǎo)學(xué)生思考與實(shí)踐，在傳授知識、培養(yǎng)能力的過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性以及自主性，把課堂還給學(xué)生，而學(xué)生再通過自己的反饋意見來促進(jìn)教師的成長與發(fā)展。教師與學(xué)生不再是單向的傳授關(guān)系而是雙向互動的合作關(guān)系。

事實(shí)證明，這種“教學(xué)相長”式關(guān)系更有活力，更滿足時(shí)代的需求，然而它的具體落實(shí)卻不是一蹴而就的，需要教師與學(xué)生的共同努力。一般而言，教師在師生關(guān)系的構(gòu)建中是占據(jù)主動地位的，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到雙方在人格上是平等的關(guān)系，且每個(gè)個(gè)體之間總會存在差異，尊重學(xué)生、包容學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、智力發(fā)展及學(xué)習(xí)風(fēng)格等制定不同的策略，嘗試激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲及好奇心，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師還需要深入了解與分析學(xué)生個(gè)體之間差異形成的原因，以便能夠具體問題具體分析，采取積極有效的措施解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。當(dāng)然，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的客觀因素（家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等）和主觀因素（學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣等）都是發(fā)展變化的，教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。就學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)給予教師及時(shí)、積極的反饋，與教師之間建立相互理解、相互溝通的橋梁。理解，是師生之間和諧關(guān)系發(fā)展的前提條件；溝通，則是師生之間情感升華的催化劑。教師與學(xué)生要經(jīng)常交流與溝通，了解對方的想法，以印證或反思自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，客觀說來，考慮到班級人數(shù)、個(gè)人精力等原因，教師是不可能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到每一位學(xué)生的，這就需要學(xué)生主動與教師溝通，提出建議?？傊?，教學(xué)相長關(guān)系的構(gòu)建與維護(hù)需要師生雙方的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘啟泉.新課程改革開啟中國課程發(fā)展新紀(jì)元[N].中國社會科學(xué)報(bào)，2009-09-22.

[3]王少非.論基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[J].教育發(fā)展研究，2006（17）.

作者簡介：劉夢夢（1990—），女，教育學(xué)碩士，單位為石河子大學(xué)，學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)。

（責(zé)任編輯：朱希良）