手機同屏技術輔助小學英語課堂評價的實踐研究

方愛琴　劉朋飛

摘 要：小學英語課堂評價是影響小學英語課堂教學質量的重要因素。作者注意到小學英語課堂評價還存在著不足，結合課堂教學不斷探索，發(fā)現(xiàn)手機同屏技術可以彌補這些不足。通過案例研究、實踐總結，文章提出了手機同屏技術在小學英語課堂評價中的應用策略，詳細介紹了手機同屏技術在小學英語課堂評價中的應用范例，為小學英語課堂評價的研究提供一些思路和方法，為進一步促進信息技術與小學英語教學的深度融合提供一些實踐經(jīng)驗。

關鍵詞：同屏技術；小學英語；課堂評價

中文分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）12-0081-03

小學英語課堂評價對于英語教學質量的提高起著至關重要的作用。以評價作為手段，通過課堂評價促進學生學習英語，使小學生對自己的聽、說、讀、寫活動進行反思和調整，逐步積累經(jīng)驗，不斷改進加以完善。小學英語課堂評價也是進行課堂教學過程的有效調控，發(fā)揮評價的診斷、激勵和導向作用，在一定程度上激發(fā)小學生語言學習的興趣，保護孩子與生俱來、探索未知的好奇心，緊密聯(lián)系生活實際，有效推進英語課堂學習。此外，還是發(fā)展學生高階思維，培養(yǎng)學生分析、綜合、評價能力的重要措施，課堂上讓學生參與評價，使學生學會評價，才能充分發(fā)揮學生的主體性，不斷提高學生的評價水平。

一、小學英語課堂評價存在的不足

1.靜態(tài)評價為主

靜態(tài)評價難以呈現(xiàn)動態(tài)過程，往往關注某一過程直觀化的結果，從而忽略這一過程本身的評價。比如，三年級上冊PEP教材Letters and sounds 版塊中的Write and say，對于學生26個字母書寫的評價，一般是將學生書寫完成的作品進行介紹、展示、評價等等，呈現(xiàn)的是靜態(tài)的、已經(jīng)書寫完成的結果，這種呈現(xiàn)方式對于學生，尤其是低段學生的書寫技能的優(yōu)化、改進，書寫規(guī)范的養(yǎng)成等一些過程的達成程度是很難展現(xiàn)出來的，同時，也難以體現(xiàn)出學生思維的發(fā)展過程。

2.浪費課堂時間

課堂上利用多媒體展臺、實物展示，有時學生看不清楚，特別是在大班額以及近視學生多的情況下，很多學生難以看到展示的細節(jié)，評價也難以做到有針對性。比如，在多媒體展臺展示學生的練習或者作業(yè)，由于學生字體的大小、字跡的清晰度、筆墨的濃淡存在差異，教師要不斷地去調節(jié)光線、角度、大小等，這一過程師生只能等待，等待的結果可能還是看不清，有時也要在座位、講臺之間來回穿梭，造成課堂時間浪費。

3.很少做評價的追蹤和記錄

比如，PEP教材Lets talk版塊的教學，教師往往會組織學生進行角色扮演，通過表演完成對話，從而達成鞏固學習Lets talk版塊的核心句型這一目標，也能激發(fā)學生英語學習的興趣。在這一過程，評價更多的是容易看得到、聽得到的內容，比如對話是否準確、流暢，發(fā)音是否標準、表情動作是否得體等等，但這些具體的達成程度難以呈現(xiàn)，只能在評價冊子上給學生打一個分數(shù)或者一個等級。對于角色扮演這些稍縱即逝的、動態(tài)變化的情景很少保留和記錄，這不利于分析、評價學生語言學習發(fā)展變化的成長過程。

二、手機同屏技術輔助小學英語課堂評價的優(yōu)勢

智能手機用來輔助小學英語課堂評價，可以實時記錄、實時分享、便于積累、靈活方便等等，優(yōu)勢可謂顯而易見：

1.實現(xiàn)動態(tài)評價

使用智能手機拍攝照片或小視頻，將學生字母、詞匯、語句的書寫、發(fā)音、對話，課堂上出現(xiàn)的案例、感悟等過程記錄下來，如字母的筆畫順序、四線三格的書寫規(guī)范、單詞的發(fā)音規(guī)則等，這些書寫技能、發(fā)音要領，以及學習過程中的合作分工、角色扮演、學習氣氛等針對性強、真實性高，有利于實時動態(tài)的準確評價。

2.節(jié)約課堂時間

利用智能手機同屏軟件AirPlay可以隨時拍攝學生作業(yè)、單詞卡片等，實時投放到大屏幕上，特別是對于細節(jié)的展示非常方便，教師只要操作手機里的圖像App，輕輕滑動指尖便可實現(xiàn)縮放、平移、旋轉等操作，比如，將學生隨堂作業(yè)的細節(jié)通過特寫進行展示，詞語拼寫、句型、書寫規(guī)范等一目了然，學生可以一清二楚地看到哪里做的好，哪里還需改進，這樣在分析、評價的時候也有針對性，也能節(jié)約不少課堂時間。

3.評價生動便于積累

借助智能手機來輔助課堂評價，可以建立課堂評價的電子檔案，如在PEP教材Lets spell、Lets talk、Lets play等板塊中，可以用音頻、視頻、照片的形式記錄學生的讀、說、寫活動，追蹤學生語言學習的成長過程，通過整理、分類，多角度地記錄學生成長，最終也可以將這些長期積累下來的音、視頻分享給學生，這樣的評價更加生動、形象，比等級、分數(shù)更能促進學生思考、引發(fā)共鳴。

三、手機同屏技術在小學英語課堂評價中的應用策略

1.同屏技術的特點

可以輕松地將手機里的圖片、音視頻等評價素材直接顯示在電腦和大屏幕上，實時分享，靈活快捷；無需使用手機數(shù)據(jù)線，無需導入導出素材，無需操作電腦，只在手機上簡單操作，省時省力，非常方便。

2.同屏技術的實現(xiàn)方法

步驟：①在電腦上安裝“蘋果錄屏大師”軟件，用于接收手機通過無線網(wǎng)絡發(fā)送過來的圖片、音頻、視頻等信息。②在蘋果手機和電腦上進行網(wǎng)絡設置，使其共同連接在“gsjy.net”無線網(wǎng)絡下。③在蘋果手機的“控制中心”中找到AirPlay同屏軟件，開啟AirPlay選項，完成設置即可。

手機和電腦一定要連接到同一無線網(wǎng)絡中，而且需要安裝同屏軟件AirPlay和“蘋果錄屏大師”，這樣才能實現(xiàn)實時分享。此外，無線網(wǎng)絡要保證暢通，否則展示視頻時可能會卡，展示圖片時顯示速度慢，一般情況下使用“gsjy.net”無線網(wǎng)絡就可以滿足帶寬的要求。

3.巧用AirPlay同屏技術

在實際的教學中，不同的班級、小組、學生在英語學習過程中都會出現(xiàn)各種情況，教師進行展示評價的內容也不盡相同。如果不利用AirPlay同屏技術，學生與教師之間更多地是通過語言進行描述，其他同學或是以聽、或是以想象的方式來再現(xiàn)畫面實施評價，而利用AirPlay技術，教師就可以將學生的讀、寫、說活動的過程拍攝下來，與電腦同屏展示給學生，學生很容易找到問題出在哪里，優(yōu)點是什么、缺點是什么一目了然。

有時候學生書寫過程中出現(xiàn)了典型錯誤，可能會被教師叫停，然后教師拿著學生的半成品向全班同學展示，往往字太小，學生未必看得清，即使拿著半成品走到講臺用多媒體展臺展示，展示好后再把學生的半成品還給學生，且不說展示的效果如何，這一來一去白白浪費了很多課堂上的寶貴時間。如果借助AirPlay同屏技術，教師拍攝后將圖片放大實時展示到大屏幕，這樣既節(jié)省了時間，又便于明晰評價的關注點在哪里。

4.AirPlay同屏素材的選擇

一是依據(jù)具體的教學內容選擇同屏素材。比如，PEP教材Letters and sounds、Lets spell版塊，主要是通過聽說讀寫的活動課，學習常見字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，這個版塊中可以拍攝不同的發(fā)音效果，檢驗是否存在語音語貌上的問題，或是正確發(fā)音的示范、或是錯誤發(fā)音的矯正等等。也可以針對口型拍攝發(fā)音的過程，辨析口型和發(fā)音效果有無聯(lián)系，將嘴巴、舌頭的動作和發(fā)音的效果一一對應起來，這樣學生能更快地掌握正確的發(fā)音方法。

二是針對不同年段的學生選擇同屏素材。小學低段學生剛開始接觸英語課，是習慣養(yǎng)成的重要階段， Lets do版塊中，可以多拍攝一些學生通過肢體語言來表達語言信息的情景，Letters and sounds版塊中，可以多拍一些學生在認真聆聽、規(guī)范書寫、準確發(fā)音的評價素材；到了中高段，學生的語言運用能力需要逐步培養(yǎng)，那么在Lets talk版塊中，可以拍攝對話角色表演的活動過程，便于后期再現(xiàn)表演的過程，做到有針對性評價。

四、手機同屏技術在小學英語課堂評價中的應用范例

1.展示動態(tài)過程，有效分析提升

【教學片段】PEP三年級上 Unit Two Colours/Letters and sounds/Write letters

（1）內容分析：英文字母Aa， Bb， Cc， Dd的書寫。

（2）教學目標：能正確的書寫Aa， Bb， Cc， Dd。

（3）學生分析：學生全部是外來務工子弟，英語基礎薄弱，差異性大。

（4）教學策略：本課時學生初次學習書寫，對英語書寫格式、姿勢等要給予足夠指導，更要及時反饋評價，從一開始就培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

（5）教學流程：

……

T： Aa is green！ Please show me green Aa！

Ss： 學生舉起A和a字母卡片。

T： Read after me ，Aa， Aa， Aa?。ń處熥煨秃褪謩菔痉兑龑В?/p>

Ss： 學生跟讀、操練。

T：糾錯矯正。

T： OK. Show me your fingers， and lets write. （教師筆順和四線三格位置示范）

Ss： 學生書寫。

T： 教師評價。（利用手機AirPlay同屏技術評價）

……

對于學生書寫評價一般傾向于書寫的結果評價，哪個寫的好，哪個寫的不好，展示一下，但是，至于什么原因導致的這一結果，往往是教師蒼白的講述，分析的過程不夠。利用手機將學生書寫過程拍攝下來，即時展示、即時評價，以小視頻的形式還原書寫過程，可以幫助學生觀察、分析書寫的細節(jié)，比如書寫的筆順、落筆的位置等，將錯誤的書寫過程與書寫結果一一對應，找出問題所在，及時改正規(guī)范書寫，不斷提升書寫技能。

2.展示優(yōu)秀范例，引發(fā)深層思考

【教學片段】PEP四年級上 Unit Three My friends/Lets talk

（1）內容分析：核心句型（Whats his/her name？ His/her name is ... Hes/shes...）的語義及語用情景。

（2）教學目標：理解對話大意并能用正確的語音、語調朗讀對話；在情景中，能運用句型Whats his/her name？ His/her name is … 詢問他人姓名并正確回答，能運用句型He/She has …Hes/shes …描述人物的外貌特征和性格。

（3）學生分析：學生具備了一定的英語對話能力。

（4）教學策略：引導學生不拘泥于教材，聯(lián)系生活實際，模擬不同情景進行角色對話。對于優(yōu)秀的角色對話要及時展示，引發(fā)其他同學的思考，促其形成富有創(chuàng)造性的情景對話。

（5）教學流程：

……

（the dialogue in the book）

……

（A new dialogue made by Student1 and Student2）

S1： Hello， Liu Dong， I have a new friend.

S2： Really？ A boy or a girl？

S1： A girl.Look！ Shes very short and thin.

S2：Oh， whats her name？

S1： Her name is Wang Yan.

S2： Where is she from？

S1： She is from Jiang Xi？

以上是兩位男同學的對話，他們沒有照搬教材中John向媽媽介紹一個中國朋友張鵬的對話，而是模擬下課時兩位同學聊天的情景，一位向另一位介紹自己的新朋友，另一位男同學馬上好奇地追問是男的還是女的，從而展開對話，比較富有創(chuàng)造性。

使用手機拍攝這樣優(yōu)秀的角色對話，然后向同學及時展示，達到了比較好的效果：視頻的生動性、可觀賞性引起了學生強烈共鳴，使師生之間的交流更加高效；再現(xiàn)了學生對話的語音語調、肢體語言等稍縱即逝的過程性細節(jié)，為學生自我評價提供了素材，引導學生自我對比、自我反思，糾正錯誤的地方形成正確的語音語調；引發(fā)他們更多的深層次思考，在教師引導下其思維的深度和廣度進一步拓展，能靈活地運用核心句型表演更多的情景對話，比如生日聚會上向好友介紹新朋友（對話如下），與老師聊天介紹自己的新朋友……。

（Another new dialogue made by Student3，Student4 and Student5）

S3： Happy birthday， Wu Hao！

S4： Thank you very much. Please have some cakes.

S3： Thank you. Whos that boy？ Hes very tall and thin.

S4： Oh， hes my brother.

S3： Whats his name？

S4：His name is Wu Lei.

S4：Wu Lei， this is my friend， Zhao Yang .

S3： Nice to meet you， Wu Lei.

S5： Nice to meet you， too.

……

智能手機應用課堂評價也有其自身的局限性，如：利用手機同屏評價一定要保證網(wǎng)絡的通暢，因此對無線網(wǎng)絡的速度、穩(wěn)定性要求比較高；同屏素材的畫面構圖、拍攝角度等方面如果把控不好，會導致學生找不準評價的要點，從而達不到針對性評價，因此對教師攝影攝像的能力要求比較高；為了追蹤記錄活動過程，教學過程中可能會積累很多同屏素材，但并不是素材越多越好，恰到好處才利于評價，因此教師需要做一些前期的篩選、編輯等工作。因此，智能手機應用到課堂評價中，只是輔助性的，只有巧妙利用才能發(fā)揮作用。

參考文獻：

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（編輯：魯利瑞）