淺談農(nóng)村小學如何開展“以探究為核心”的科學教學策略研究

【摘 要】新課程改革之后提出了新的教學理念，農(nóng)村小學要加強探究式科學教學，以提高農(nóng)村小學生的科學素養(yǎng)。本文主要闡述了農(nóng)村小學科學教學的現(xiàn)狀，并且就農(nóng)村小學如何開展“以探究為核心”的科學教學策略展開討論，旨在提高科學教學的有效性，提高學生的自主探究能力。

【關鍵詞】農(nóng)村小學；科學教學；探究式學習；科學素養(yǎng)

新課程標準重點強調(diào)小學科學課程旨在培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，通過加強小學科學教學，引導學生充分認識到生活實際與科學之間的密切聯(lián)系，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣，培養(yǎng)科學創(chuàng)造性思維能力。農(nóng)村小學受到地域以及師資力量等方面的局限，科學課程教學效果有待提高。但農(nóng)村小學科學教師要充分認識到農(nóng)村所蘊藏的極為豐富的自然教學資源，并且在此基礎上創(chuàng)新自身的科學教學。

一、農(nóng)村小學科學教學現(xiàn)狀

農(nóng)村小學的教學資源有待完善，受到地理位置等方面的局限，其課程教學有待提高，特別是像科學課這樣的課程教學，在新的教育環(huán)境下，其暴露出一些問題。首先，課程教師對該課的認識程度不夠，受到教師自身的專業(yè)局限，其認為小學教學還是要以培養(yǎng)學生的語數(shù)英基礎知識為主，科學課程作為副科，不需要花費太多的時間。其次，由于缺乏必要的師資力量，當前農(nóng)村小學的科學教師多半是半路出家，不具備較強的專業(yè)素養(yǎng)。最后，當前農(nóng)村小學所使用的科學教材定位過高，沒有充分考慮到農(nóng)村小學生的科學基礎以及科學素養(yǎng)，教材中的部分內(nèi)容比較抽象，沒有充分遵循一下學生的思維認知規(guī)律。除此之外，課程教學缺乏必要的輔助材料，學校又不能讓學生自己花錢購買，因此，學生的科學學習只能局限在超出范圍能力的科學教材中，無法確?？茖W課程教學的有效性。

二、農(nóng)村小學開展“以探究為核心”的科學教學策略

1.創(chuàng)新教學觀念、充分尊重學生主體地位

新課改重點突出了小學生的課堂主體地位，農(nóng)村小學科學教學要面向全體小學生，通過開展探究式科學教學，在提高小學生探究能力的基礎上提高其科學素養(yǎng)。因此，科學教師要一改傳統(tǒng)的科學教學，結(jié)合實在教學特色以及小學生的科學學習需求，充分激發(fā)小學生的科學學習興趣。在實際教學過程中，要增強學生的探究體驗，引導其體驗到科學學習的樂趣之所在?？茖W教師也要不斷完善自身的專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為學生的科學學習提供專業(yè)的指導。

2.結(jié)合校本資源、利用多媒體教學、拓展科學課堂

隨著社會發(fā)展水平的不斷提高以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，農(nóng)村的多媒體教學技術也在逐漸完善。因此，小學科學教師要充分發(fā)揮多媒體教學的價值，結(jié)合科學課程教學特色以及學生學習需求，拓展小學課堂。比如在學習《蝸牛與蝗蟲》這節(jié)課時，由于這兩種生物都是農(nóng)村小學生在日常生活中常見的，因此學生對其并不感到陌生，但由于學生在日常生活中的觀察并沒有特別仔細，因此，教師可以通過大屏幕向?qū)W生介紹兩者的不同，例如蝗蟲具有鋒利的牙齒，還有長腿，用來彈跳，長腿如鋸齒一般，進而教師可以向?qū)W生普及蝗蟲泛濫對莊稼的危害。通過大屏幕，學生還可以感受到蝸牛具有寬大的嘴巴，腹部會分泌一些粘稠的液體，這也是為什么蝸牛會爬的很高而不會掉下來的原因。小學科學教師可以結(jié)合科學教材，為學生提供更多的與之相關的教學內(nèi)容。與此同時，教師要善于創(chuàng)設問題情境，由此引導學生開展自主探究。例如，在學習《磁鐵的磁性》這部分內(nèi)容時，磁鐵是學生在日常生活中都經(jīng)常見到的東西，因此學生在學習之初可能對其不感興趣，因此，教師可以通過創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生的積極性。例如磁鐵有哪些形狀？磁鐵在生活中的具體應用有哪些？磁鐵能吸住哪類物體？通過一系列的教學問題，吸引著學生進行自主探究，以此來找到問題的答案。然后結(jié)合教師的專業(yè)指導，通過激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，促使其充分掌握該部分的內(nèi)容。與此同時，在教學問題的驅(qū)動下，提高了小學生的自主探究能力。

3.結(jié)合生活實際、積極開發(fā)農(nóng)村資源、提高學生合作探究能力

大自然是課程教學的第一課堂，教師要引導學生走進大自然，激發(fā)學生的科學學習求知欲。雖然農(nóng)村的各項教學資源有待完善，但其自身蘊藏著豐富的動植物資源，科學教師要充分利用農(nóng)村的地域優(yōu)勢，積極開展科學實驗教學。引導學生通過實際活動，形象的感受到大自然中所蘊藏的科學知識。例如，在學習《動物的生命周期》這部分內(nèi)容時，教師可以聯(lián)系當?shù)仞B(yǎng)蠶人家，引導學生通過親自體驗掌握自然生命所存在的律動。首先要結(jié)合課本所學，制定養(yǎng)蠶計劃，通過小組合作進行“養(yǎng)蠶活動”，向當?shù)氐酿B(yǎng)蠶人家借幾只蠶蛹，然后通過養(yǎng)蠶專業(yè)人員的指導，各小組開展一系列的飼養(yǎng)、觀察等，并且進行記錄。通過親身體驗，學生可以較好地掌握蠶一生的四個階段。通過小組合作進行實驗探究，提高了學生的獨立思考以及合作探究能力，與此同時，在養(yǎng)蠶過程中，還提高了學生的團隊協(xié)作能力。除此之外，教室還可以帶領學生到田野之間，觀察其中的花花草草，一樹一木，引導學生挖掘其中所蘊藏的科學資源，培養(yǎng)學生的科學意識及科學思維，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，更好的掌握生活與科學之間的關系。

總結(jié)

總而言之，科學教學作為素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，其要結(jié)合時代發(fā)展的特色實現(xiàn)不斷的自我革新。農(nóng)村地區(qū)具有天然的科學教學資源，科學教師要充分把握住這個優(yōu)勢條件，在教學過程中通過引導學生獨立思考、自主探究等完成小學科學的學習，提高農(nóng)村小學生的科學素養(yǎng)。

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[4]周光鑫.對農(nóng)村小學科學教學的現(xiàn)狀與思考[J].好家長，2015（16）：202

【作者簡介】

周宏偉，男，1980年5月生，甘肅靜寧人，蘭州大學2004級漢語言文學專業(yè)畢業(yè)，研究方向：小學語文課堂教學。