職業(yè)院?！半p師型”教師在職培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

李凌楓，李 紅，楊先彬，李保勤

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274300）

職業(yè)教育是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的一種教育類型，職業(yè)院校的教師應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力和實踐能力，即具備較高的“雙師素質(zhì)”。但職業(yè)院校教師隊伍目前還存在各種各樣的問題，既有新引進(jìn)教師教學(xué)技能不強(qiáng)、專業(yè)實踐經(jīng)驗不足的問題，也有中老年教師教科研能力不強(qiáng)、社會服務(wù)能力不足的問題。為了更好地開展職業(yè)院?！半p師型”教師在職培養(yǎng)工作，“衛(wèi)生職業(yè)院?！p師型’教師在職培養(yǎng)體系建設(shè)研究”項目組從山東省職業(yè)院校中選取部分院校作為樣本開展了相關(guān)問卷調(diào)查，以期了解職業(yè)院?！半p師型”教師在職培養(yǎng)需求，并試圖找到最優(yōu)化的“雙師型”教師培養(yǎng)路徑。

1 調(diào)查問卷的設(shè)計

1.1 設(shè)計思路

在分析職業(yè)院校師資隊伍結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從教師的基本信息、對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解、培養(yǎng)需求和培養(yǎng)路徑4個方面設(shè)計調(diào)查問卷。問卷共有20個問題，其中選擇題16個，簡述題4個，旨在全面了解職業(yè)院校“雙師型”教師在職培養(yǎng)現(xiàn)狀，為有效開展職業(yè)院?！半p師型”教師在職培養(yǎng)提供參考。

1.2 問卷結(jié)構(gòu)（見表1）

2 對象與方法

本次調(diào)研在山東省菏澤、泰安、棗莊、淄博、煙臺、濟(jì)寧、濟(jì)南這7個地級市16所職業(yè)院校發(fā)放了電子問卷，16所職業(yè)院校中有11所高職院校、5所中職學(xué)校，其中包含1所國家示范性高職院校、2所省特色名校、1所省優(yōu)質(zhì)校。所有問卷均通過樣本學(xué)校教務(wù)處、科研處有組織地向教師發(fā)放，共回收有效問卷414份，使用頻數(shù)分布表進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

表1 調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)

3.1 參與調(diào)研人員的基本情況

參與調(diào)研人員的基本情況見表2。從統(tǒng)計樣本基本信息表征看，本次調(diào)研樣本院校類型峰值為高職院校，崗位峰值為專任教師，年齡峰值為31～40歲，學(xué)歷峰值為碩士，職稱峰值為初級。

3.2 對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解

關(guān)于問卷中第6個調(diào)研點(diǎn)：對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解，調(diào)研結(jié)果見表3。61.8%的教師選擇“雙師型”教師應(yīng)具備雙證書，說明教師更多地看重“雙師型”教師應(yīng)具備的顯性條件。

3.3 對“雙師型”教師在職培養(yǎng)的基本認(rèn)知

表2 參與調(diào)研人員的基本情況

表3 調(diào)研對象對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解

調(diào)研對象對“雙師型”教師在職培養(yǎng)的基本認(rèn)知見表4。從統(tǒng)計結(jié)果來看，職業(yè)院校是根據(jù)崗位工作需要遴選教師參加“雙師素質(zhì)”在職培養(yǎng)的，教師對學(xué)校安排的評價較為正面；94.7%的教師自愿參加在職培養(yǎng)，說明教師有專業(yè)發(fā)展、能力提升的需求。

關(guān)于教師急需通過在職培養(yǎng)提升的能力，選擇教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力和教科研能力的教師占比較大，選擇社會服務(wù)能力的教師占比較小，說明學(xué)校日常工作偏重于教學(xué)工作，社會服務(wù)能力有待提高。

關(guān)于“雙師型”教師在職培養(yǎng)的有效方式，從統(tǒng)計結(jié)果看，認(rèn)為到相關(guān)醫(yī)院（企業(yè)）進(jìn)修學(xué)習(xí)是在職培養(yǎng)最有效方式的教師占比最大，教育主管部門組織的國培省培和職業(yè)院校最方便開展的校本培訓(xùn)并不被教師看好，說明校本培訓(xùn)在職業(yè)院校沒有被納入學(xué)校的日常工作，或者培訓(xùn)效果較差。

關(guān)于教師獲得“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)機(jī)會的有效途徑，大多數(shù)教師是通過學(xué)校統(tǒng)一組織獲得在職培養(yǎng)機(jī)會的，選擇由專業(yè)教研室組織校本培訓(xùn)和自己聯(lián)系實踐單位提升專業(yè)能力的教師占比均較小，一方面說明由學(xué)校統(tǒng)一組織、統(tǒng)一部署的在職培養(yǎng)效率較高，教師自己聯(lián)系實踐單位壓力較大；另一方面與前述校本培訓(xùn)不被教師看好的結(jié)論相呼應(yīng)。

關(guān)于衡量“雙師型”教師在職培養(yǎng)質(zhì)量的有效方法，從統(tǒng)計結(jié)果看，教師對4個選項的選擇不太集中，占比均沒有達(dá)到半數(shù)，說明教師對“雙師型”教師在職培養(yǎng)目的的認(rèn)識沒有達(dá)成共識，沒有意識到教師參加在職培養(yǎng)是為了更好地教書育人。

3.4 對職業(yè)教育集團(tuán)在“雙師型”教師在職培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用的認(rèn)知

關(guān)于所在學(xué)校是否為某個職業(yè)教育集團(tuán)的成員，有45.9%的教師認(rèn)為所在學(xué)校沒有參加職教集團(tuán)，有39.1%的教師不了解所在學(xué)校是否加入了某個職教集團(tuán)（見表5）。一方面說明大多數(shù)職業(yè)院校沒有參加職業(yè)教育集團(tuán)，或者參加了但集團(tuán)化辦學(xué)活動不多、成效不大；另一方面說明職業(yè)院校對職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)宣傳不夠、影響力不大。

表4 調(diào)研對象對“雙師型”教師在職培養(yǎng)的基本認(rèn)知

表5 對職業(yè)教育集團(tuán)在“雙師型”教師在職培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用的認(rèn)知

關(guān)于職業(yè)教育集團(tuán)在“雙師型”教師在職培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用，大多數(shù)（62.8%）教師認(rèn)可職業(yè)教育集團(tuán)在“雙師型”教師在職培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用，這與前述教師對所在學(xué)校是否為某個職教集團(tuán)成員的認(rèn)知相悖，可能是教師對本調(diào)查點(diǎn)認(rèn)知不準(zhǔn)確。

3.5 對學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)成效的認(rèn)知

關(guān)于對學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)成效的認(rèn)知，大多數(shù)（65.7%）教師認(rèn)可所在學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)工作（見表6），說明職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍基本能夠滿足人才培養(yǎng)工作需要。

關(guān)于當(dāng)?shù)卣畬Α半p師型”教師隊伍建設(shè)的重視程度，有近半數(shù)（47.8%）的教師不認(rèn)可當(dāng)?shù)卣凇半p師型”教師隊伍建設(shè)中發(fā)揮的作用，一方面說明當(dāng)?shù)卣疀]有在職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，另一方面說明職業(yè)院校在爭取當(dāng)?shù)卣С謱W(xué)校師資隊伍建設(shè)方面還有很多工作要做。

3.6 對如何有效開展“雙師型”教師在職培養(yǎng)的認(rèn)知

表6 對學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)成效的認(rèn)知

關(guān)于影響“雙師型”教師技能培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，統(tǒng)計結(jié)果顯示有教師個人、學(xué)校和社會3方面的因素。教師個人因素：教師要更新教學(xué)理念，提高“雙師素質(zhì)”，積極、自愿參加雙師技能培訓(xùn)。學(xué)校因素：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，明確“雙師型”教師在職培養(yǎng)工作方向；制訂師資隊伍建設(shè)規(guī)劃與引導(dǎo)教師參與“雙師型”教師培養(yǎng)的機(jī)制、體制，獎懲結(jié)合，鼓勵教師積極參與在職培養(yǎng)；給教師提供參與雙師技能培訓(xùn)的機(jī)會，并提供足額經(jīng)費(fèi)，以保障教師外出培訓(xùn)，提供與醫(yī)院（企業(yè)）工作崗位零距離對接的實訓(xùn)基地，以保障教師參與校本培訓(xùn)。社會因素：政府主管部門要制定促進(jìn)教師參與“雙師型”教師在職培養(yǎng)的政策，提供相應(yīng)的扶持資金；政府主管部門、行業(yè)協(xié)會、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、醫(yī)院（企業(yè)）提供能夠真正提升教師能力、素質(zhì)的培訓(xùn)平臺（項目）。

關(guān)于提高教師專業(yè)實踐能力的有效途徑，統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師認(rèn)可的有效途徑包括：（1）實施“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，讓教師在“教中做”“做中教”，提高專業(yè)技能；（2）聘請專家、醫(yī)院（企業(yè)）技術(shù)人員到學(xué)校舉辦專題講座，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，重點(diǎn)進(jìn)行校內(nèi)新建實訓(xùn)基地、工作室內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備的應(yīng)用技能培訓(xùn)，并請醫(yī)院（企業(yè)）能工巧匠到校內(nèi)實訓(xùn)基地輔助教師進(jìn)行專業(yè)實踐；（3）選派專業(yè)教師到相關(guān)醫(yī)院（企業(yè)）進(jìn)修學(xué)習(xí)或參加相應(yīng)學(xué)術(shù)會議，學(xué)習(xí)新技能、新方法；（4）加大校企合作力度，為教師提供合適崗位進(jìn)行頂崗實踐；（5）組織專業(yè)教師參與校企產(chǎn)學(xué)研合作項目，為企業(yè)提供新技能、新方法；（6）鼓勵專業(yè)教師開展社會服務(wù)活動，使專業(yè)教師在專業(yè)實踐活動中提高實踐能力和專業(yè)素質(zhì)。

3.7 對“雙師型”教師在職培養(yǎng)現(xiàn)狀的看法與建議

關(guān)于如何用制度規(guī)范“雙師型”教師在職培養(yǎng)，統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)從以下幾個方面用制度加以規(guī)范：（1）“雙師型”教師在職培養(yǎng)規(guī)劃，規(guī)劃中應(yīng)包含參加在職培養(yǎng)教師的遴選、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的遴選、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)效果考核等；（2）“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；（3）“雙師型”教師在職稱晉升、評先評優(yōu)等方面的激勵措施。

關(guān)于“雙師型”教師在職培養(yǎng)中存在的主要問題，統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師認(rèn)為存在以下幾個方面問題：（1）學(xué)校教學(xué)管理人員、教師對“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵的理解有偏差；（2）學(xué)校對“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范；（3）學(xué)校在激勵教師參與在職培養(yǎng)方面的積極性不高，措施落實不到位；（4）教師參與在職培養(yǎng)的意愿不強(qiáng)；（5）教師希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容和實際培訓(xùn)項目不匹配；（6）培訓(xùn)范圍小，不能覆蓋全體專業(yè)教師；（7）相關(guān)醫(yī)院（企業(yè)）能滿足教師不脫離崗位進(jìn)行頂崗實踐的崗位少；（8）學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)工作崗位設(shè)備不一致，教師培訓(xùn)后不能將培訓(xùn)成果應(yīng)用在教學(xué)中。

4 討論

4.1 職業(yè)院校教師對“雙師素質(zhì)”的內(nèi)涵和外延認(rèn)識不到位

職業(yè)院?！半p師型”教師的“雙師素質(zhì)”是什么？什么樣的教師是“雙師型”教師？前一個問的是“雙師素質(zhì)”的內(nèi)涵，后一個問的是“雙師素質(zhì)”的外延。職業(yè)院?！半p師型”教師應(yīng)具備能勝任教學(xué)工作所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀，這種能力與素質(zhì)包括理解、應(yīng)用所授專業(yè)理論及教育科學(xué)理論的能力，實施專業(yè)技巧和教學(xué)技巧的實踐操作能力，在校內(nèi)外理論教學(xué)、實習(xí)、實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)把教育科學(xué)理論、教育教學(xué)技巧、專業(yè)理論、專業(yè)技能和教學(xué)管理活動有機(jī)結(jié)合起來的整合能力，以及教師對學(xué)校各項事務(wù)有無價值和價值大小如何評判的專業(yè)價值觀4個方面，這是“雙師素質(zhì)”的內(nèi)涵?！半p師型”教師應(yīng)具備雙證書、雙職稱、雙技能素質(zhì)，這是“雙師素質(zhì)”的外延。調(diào)查結(jié)果顯示，有61.8%的教師認(rèn)為具備雙證書（教師資格證、醫(yī)師資格證）的教師就是“雙師型”教師，這種認(rèn)識比較片面，只注意了“雙師型”教師的外在顯性條件，沒有深入理解其隱性的素質(zhì)、內(nèi)涵要求。

4.2 多元化培訓(xùn)發(fā)展不平衡

“雙師型”教師在職培養(yǎng)方式有學(xué)歷提升、行業(yè)培訓(xùn)、政府培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為行業(yè)培訓(xùn)有效，例如52.7%的教師認(rèn)為有效的培養(yǎng)方式是到相關(guān)醫(yī)院（企業(yè)）進(jìn)修學(xué)習(xí)，27.5%的教師認(rèn)為是到職教集團(tuán)成員單位頂崗實踐，26.6%的教師認(rèn)為是校企產(chǎn)學(xué)研項目合作，選擇這些行業(yè)培訓(xùn)的教師占比大于選擇教育主管部門組織的國培省培的教師占比（21.7%）和選擇校本培訓(xùn)的教師占比（14.5%）。但在實踐中，采用最多的培訓(xùn)方式是政府培訓(xùn)，其原因可能是政府培訓(xùn)有財政資金支持，而其他培訓(xùn)方式均需學(xué)校支付培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。表明職業(yè)院校在加大師資隊伍建設(shè)資金支持力度方面還有很大的上升空間。

4.3 職業(yè)院?！半p師型”教師在職培養(yǎng)的軟硬件設(shè)施有待完善

為了提升職業(yè)院校教師素質(zhì)，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》（教師[2016]10號），該計劃以“中央引領(lǐng)，地方為主；對接需求，重點(diǎn)支持；協(xié)同創(chuàng)新，注重實效；規(guī)范管理，確保質(zhì)量”為原則，在全國范圍內(nèi)開展職業(yè)院校教師示范培訓(xùn)和中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升活動，并給予相應(yīng)的資金支持。此項計劃為職業(yè)院?！半p師型”教師在職培養(yǎng)工作的開展提供了政策支持，引領(lǐng)了職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)方向。職業(yè)院校“雙師型”教師在職培養(yǎng)工作要想有效、持續(xù)地開展下去，除了加強(qiáng)政府引領(lǐng)外，還需各職業(yè)院校發(fā)揮主觀能動性。調(diào)查結(jié)果顯示，部分職業(yè)院校只是被動地開展“雙師型”教師在職培養(yǎng)工作，存在在職培訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的遴選機(jī)制不健全，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實、培訓(xùn)效果考核制度執(zhí)行不到位，“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，在職稱晉升、評先評優(yōu)等方面，對“雙師型”教師的激勵措施落實不到位，校內(nèi)實訓(xùn)基地硬件設(shè)施落后等方面問題，導(dǎo)致教師參與在職培養(yǎng)的意愿不強(qiáng)，“雙師型”教師隊伍建設(shè)效果難以保障，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力有待提高。■