應(yīng)用型校本數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)研究
——以中職助產(chǎn)專業(yè)部分課程為例

周 清 ，康 萍 ，雷曉靖 ，李斌生 ，鄭智嘉

（1.龍巖衛(wèi)生學(xué)校，福建 龍巖 364000；2.龍巖人民醫(yī)院，福建 龍巖 364000）

近年來，教育部、行業(yè)學(xué)（協(xié)）會等組織與教學(xué)相關(guān)的信息化比賽逐漸成為常態(tài)，各校不惜投入重金制作參賽作品，這不但耗資、費時，對技術(shù)要求高，對一線教師來說難度很大，而且作品多用于比賽，不適用于日常教學(xué)。要解決這一問題，必須建設(shè)實用型數(shù)字化教學(xué)資源庫，從大著眼，從小入手，以點帶面，并不斷探索完善。福建省龍巖衛(wèi)生學(xué)校經(jīng)過反復(fù)實踐，同時與當(dāng)?shù)厝壱业柔t(yī)院重點學(xué)科進行深度合作，共同建設(shè)教學(xué)資源庫，以中職助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)為先行，促進理實一體化教學(xué)。

1 應(yīng)用型數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)背景

1.1 數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)環(huán)境

1.1.1 國內(nèi)高度重視 早在1998年教育部就提出教育信息化是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的關(guān)鍵。2011年教育部發(fā)布《關(guān)于實施國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計劃的通知》，要求一是落實重點任務(wù)開發(fā)精品課程，集成通用主題素材資源，創(chuàng)新資源共享平臺；二是創(chuàng)新工作機制，實行課題項目申報制度。2012年中央電教館公布確認(rèn)全國首批數(shù)字校園示范校，2016年9月《中央電化教育館關(guān)于遴選第二批職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實驗校的通知》發(fā)布，足見國家層面對數(shù)字化校園建設(shè)的高度重視。

1.1.2 國外普及率高 美國幾乎所有的中小學(xué)近80%的教室連通了網(wǎng)絡(luò)，基本上完成了由傳統(tǒng)教育向基于數(shù)字化平臺教育的轉(zhuǎn)變，并力爭在2018年前使全美99%的學(xué)生享受高速網(wǎng)絡(luò)服務(wù)[1]。英系護理教育以澳大利亞為例，借助在線教學(xué)平臺開展護理和助產(chǎn)教育[2]。

1.1.3 實踐研究不足 王瑩等對我國2011—2016年翻轉(zhuǎn)課堂研究相關(guān)文獻進行分析，發(fā)現(xiàn)在145篇論文中研究領(lǐng)域主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評價五大方面，應(yīng)用領(lǐng)域主要在高校和中小學(xué)，未涉及中職助產(chǎn)專業(yè)[3]。齊石玉對2012年以來關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的中文文獻進行綜述，發(fā)現(xiàn)涉及中小學(xué)及職業(yè)教育的文獻相對匱乏，比較分散，缺乏完整的體系，同時認(rèn)為廣大學(xué)校特別是中小學(xué)和職業(yè)院校的教師，完全可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，嘗試將“以學(xué)生為中心建構(gòu)知識”理念應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂[4]。

1.2 醫(yī)學(xué)類中職學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)狀況

目前，我國醫(yī)學(xué)類中職學(xué)校在數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)方面相當(dāng)薄弱，可檢索的文獻幾乎為零[3]，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究也為數(shù)不多[4]。國內(nèi)的研究現(xiàn)狀是：以“數(shù)字化、教學(xué)資源”為關(guān)鍵詞輸入萬方數(shù)據(jù)庫檢索，前150條檢索結(jié)果中共2條涉及醫(yī)學(xué)，其中一篇為李琴的《信息技術(shù)下醫(yī)學(xué)微生物數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的思考》，系單門課程教學(xué)資源建設(shè)。以同樣的方法在中國知網(wǎng)進行檢索，前300條檢索結(jié)果中僅9條涉及醫(yī)學(xué)，其中何燕文等的《衛(wèi)生中職學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)》以護理學(xué)基礎(chǔ)課程為例，仍然是單門課程教學(xué)資源建設(shè)，呂志鋼等的《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)資源網(wǎng)的設(shè)計》系五年制高職教育研究。以“數(shù)字化、教學(xué)資源、醫(yī)學(xué)”為關(guān)鍵詞輸入維普網(wǎng)檢索，前100條檢索結(jié)果中僅1條與醫(yī)學(xué)相關(guān)，即李勇的《以護理專業(yè)為引領(lǐng)的數(shù)字化資源共享實踐探索》。由此可見，我國中職醫(yī)學(xué)教育相關(guān)研究甚少。成秀麗對2005—2015年職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源研究文獻進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)研究涉及的數(shù)字化教學(xué)資源類型多樣，側(cè)重于資源設(shè)計與開發(fā)，而對于資源的應(yīng)用與教學(xué)模式的改革和融合研究較少[5]。

1.3 福建省龍巖衛(wèi)生學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)狀況

2015年以來，我校分期投入600多萬資金用于校園無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)校園WiFi全覆蓋，在校學(xué)生每人有一個登錄賬號，可免費無線上網(wǎng)。全校教室安裝一體化電子白板，同步完成超星泛雅學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，建成外科護理學(xué)精品課程一門，其他學(xué)科教學(xué)資源庫建設(shè)正在逐步推進，教師信息化教學(xué)水平逐漸提升?；卺t(yī)學(xué)教育的特殊性進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)，教師通過定期下臨床實踐積累了大量信息化資料，但這些資料散落在各學(xué)科教師手中，未實現(xiàn)校內(nèi)資源共享，因而數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)非常必要。

2 應(yīng)用型數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)研究目標(biāo)、對象與實施

2.1 研究目標(biāo)

應(yīng)用型數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)要注重兩個“便于”，即從便于中職醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際角度出發(fā)，從便于絕大多數(shù)教師能達到的信息化技術(shù)應(yīng)用水平角度出發(fā)，建設(shè)校本教學(xué)資源庫，構(gòu)建由一個專業(yè)部分課程向該專業(yè)所有課程及全校各專業(yè)課程輻射的創(chuàng)新型、開放式教學(xué)資源庫。充分發(fā)揮教育信息化的最大優(yōu)勢，即教學(xué)資源數(shù)字化、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，以適應(yīng)新形勢、新常態(tài)下的中職醫(yī)學(xué)教育教學(xué)，提高辦學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用型數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)最終要實現(xiàn)3個目標(biāo)：使教師變經(jīng)驗型教學(xué)為學(xué)習(xí)科研型教學(xué)，探索新型學(xué)科教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為研究型教師；使教師進一步提高信息化技術(shù)應(yīng)用水平，開發(fā)適合中職醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)資源，提高信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價水平；引導(dǎo)學(xué)生開展線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會查閱資料、搜集信息、利用碎片時間自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題能力。

2.2 研究對象

開展實踐研究過程中從本校實際出發(fā)，在研究內(nèi)容與方法上注重“四性”，即可行性、差異性、參與性與客觀性。鑒于我校助產(chǎn)專業(yè)每年招生數(shù)為100～150人，分為2～3個班級，同一課程通常只有一名教師，因此教學(xué)資源建設(shè)更具可行性，避免了教師間的差異性，充分發(fā)揮教師自主參與性。我們選擇助產(chǎn)專業(yè)一年級語文、英語（全學(xué)年課程，2～4節(jié)/周）以及二年級婦科護理、兒科護理（一學(xué)期專業(yè)核心課程，4節(jié)/周）、外科護理及護理學(xué)基礎(chǔ)（全學(xué)年專業(yè)核心課程，4～6節(jié)/周）共6門課程，實施數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)。

2.3 研究實施

2.3.1 數(shù)字資源分類 研究過程中將數(shù)字資源主要分為3類：微課、視頻、PPT與同步習(xí)題。微課由任課教師自主錄制；操作視頻來源于醫(yī)院手術(shù)過程中設(shè)備自動保存的或教師實訓(xùn)教學(xué)中實時拍攝的視頻；PPT與同步習(xí)題均來源于教材，任課教師進行個性化修改，不涉及知識版權(quán)及其他法律問題。

2.3.2 研究步驟 在學(xué)習(xí)平臺上建課，對使用的教材進行數(shù)字化教學(xué)資源點選取，根據(jù)教學(xué)資源點進行數(shù)字化處理，并上傳數(shù)字化資料到校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生完成網(wǎng)上討論任務(wù)和題庫題目等，最后進行基于數(shù)字化教學(xué)資源平臺的教改實踐總結(jié)分析。以婦科護理部分章節(jié)為例，數(shù)字化教學(xué)資源點選取見表1。

表1 婦科護理章節(jié)數(shù)字化教學(xué)資源點選取

2.3.3 研究軟件支持 包括超星泛雅學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)通手機App，錄屏軟件，智能手機。

3 應(yīng)用型數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的理論依據(jù)

3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)商會話和信息提供是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)教師成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，而不是課堂的主宰者和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學(xué)習(xí)，換句話說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最基本方法，也是最重要的教學(xué)策略[6]。數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實現(xiàn)提供了最理想的條件，信息化教學(xué)是實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有效途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的必經(jīng)之路。

3.2 多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，每個人同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同的組合存在，使得每個人的智能各具特點，具有不同文化背景的人，都需要運用多種智能來解決問題[7]。多元智能理論對于引導(dǎo)學(xué)生以不同方式，從不同角度開展自主學(xué)習(xí)具有重大理論指導(dǎo)意義[8-9]。

4 應(yīng)用型校本數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的意義

一方面，隨著數(shù)字化校園建設(shè)的深入，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺研發(fā)逐漸趨于成熟，如何更好地發(fā)揮其教學(xué)作用是一個關(guān)鍵問題。任何一所學(xué)校已建立的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，如果缺乏教學(xué)資源庫的支撐，就不能真正起到為教學(xué)服務(wù)的作用，為使數(shù)字化校園建設(shè)更好地服務(wù)于教學(xué)，建設(shè)校本資源庫有重要的現(xiàn)實意義。另一方面，智能手機的普及以及學(xué)生對智能手機的依賴性，迫使我們主動思考如何讓手機成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，使學(xué)生能利用碎片化時間學(xué)習(xí)。因此，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫具有重要意義。

5 應(yīng)用型校本數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)存在的問題

隨著對教學(xué)認(rèn)識的不斷深入，學(xué)者研究的重點由教學(xué)媒體逐步轉(zhuǎn)移到教學(xué)資源層面上，即由對教學(xué)媒體物理特性的研究轉(zhuǎn)移到從學(xué)習(xí)者出發(fā)研究學(xué)習(xí)資源，以實現(xiàn)包括媒體在內(nèi)的一切學(xué)習(xí)資源的使用方法與使用目的的緊密結(jié)合。但在研究過程中存在不少問題。一是教材問題，即如何恰當(dāng)選取資源點，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)；二是呈現(xiàn)方式問題，比如利用微課、圖片、習(xí)題形成線上線下學(xué)習(xí)的混合，而不是重復(fù)；三是如何設(shè)定討論任務(wù)點誘導(dǎo)學(xué)生進入平臺討論發(fā)言問題；四是微課錄屏制作過程中的技術(shù)問題，比如音效、圖像等；五是與臨床一線知識的銜接問題，臨床技術(shù)往往優(yōu)先于教材內(nèi)容，由臨床一線采集的操作視頻所呈現(xiàn)的內(nèi)容與教材不完全一致。以上這些問題都需要在下一步的研究中逐步解決。