淺談體育課堂教學(xué)中常見的紀律管理問題

劉偉

【摘?要】在體育課堂教學(xué)中，課堂紀律的管理反映師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系，受到教學(xué)任務(wù)要求的制約。正確進行課堂紀律的管理能夠有效的保證上課的連續(xù)性，進而順利地完成課堂的教學(xué)任務(wù)和有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】體育課堂;紀律管理

一、課堂紀律本質(zhì)分析

1.課堂紀律的本質(zhì)

課堂紀律能夠反映出師生之間、生生之間的關(guān)系，它不僅可以保證教學(xué)活動的順利進行，還能提高教學(xué)效率。同時，課堂紀律既是教育的手段，又是教育的目的，它對于穩(wěn)定學(xué)生的情緒和加強行為的自我控制，促進學(xué)生的社會化，以及培養(yǎng)良好個性品質(zhì)的形成具有積極的意義。因此，體育新課堂在提倡學(xué)生主體性的同時，不應(yīng)放松對課堂紀律的嚴格要求，更重要的是我們要通過日常體育課堂紀律的教育，達到促進學(xué)生社會化及個性的形成的目的。

2.自由與紀律的關(guān)系

民主與約束在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為自由與紀律，他們是一對相互制約、相互聯(lián)系的兩個方面，缺少其中任何一方，另一方都無法得到有效保障，即自由是與紀律相互對立的兩個方面，課堂中有了學(xué)生的自由，紀律就無法得到有效的保證。而要使學(xué)生遵守課堂紀律就必然犧牲學(xué)生的自由。體育課堂管理的成功，并不在于限制學(xué)生們享受自由的機會，而是通過幫助他們，在體育課堂中更多地學(xué)會彼此合作、相互尊重來提高他們在體育學(xué)習(xí)中享受自由的契機與質(zhì)量，帶給學(xué)生的不應(yīng)是束縛和制約，而應(yīng)該是自由和快樂。

二、體育課堂紀律的雙重特性

體育課堂紀律體現(xiàn)在兩個層面上，其一是課堂常規(guī)。體育課堂與其他課堂不同，具有它獨特的屬性。體育課大多在室外進行，受外界干擾的程度較大，學(xué)生思想容易分散，更需要教師經(jīng)常變換組織教法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。在課堂上如果教師沒有較高的管理水平，相應(yīng)的紀律就更差一些，必然會降低體育課堂教學(xué)效率，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳;其二是體育課堂的紀律還會體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的層面上。體育教學(xué)的內(nèi)容本身就是一個紀律教育的良好素材。因為每個運動項目都有相應(yīng)的規(guī)則與禮儀。

三、影響體育課堂紀律控制的學(xué)生因素分析

1.年齡差異

對于小學(xué)生來說，尚未學(xué)會如何按照社會普遍接納的方式行事，更加需要在這一時期對其進行紀律性培養(yǎng)。而年齡較大的學(xué)生出現(xiàn)違紀的幾率大于年齡較小的學(xué)生，其原因未必是忽視了教學(xué)規(guī)定程序或者沒有能力做出符合要求的行為，很有可能是無事生非或是故意擾亂課堂紀律。作為教師應(yīng)當(dāng)清楚，隨著學(xué)生的年齡的增長，必須因人而異的調(diào)整自己的管理方式，根據(jù)學(xué)生的違紀情況而采取相應(yīng)的措施妥善處理違紀行為。

2.性別因素

由于男女同學(xué)在生理、心理上存在著顯著的區(qū)別，因此，分別采取不同方式對待其紀律問題顯得尤為重要。男同學(xué)一般表現(xiàn)欲望比較強烈，很希望教師給自己提供更多的表現(xiàn)機會，如果這種表現(xiàn)欲望長時間得不到滿足，就很容易產(chǎn)生抵觸、起哄、搗亂等問題。教師應(yīng)當(dāng)采取提示、暗示、制止的方法控制課堂秩序。而女同學(xué)則恰恰相反，他們大多數(shù)不愿意主動表現(xiàn)自己，害怕在眾人面前出丑，自尊心比較強。因此，教師應(yīng)采取鼓勵式的教學(xué)方式，在語言表達上要非常謹慎，一旦損傷女同學(xué)的自尊心，紀律問題就很可能無法控制了。

3.運動能力水平的差異

學(xué)生的能力同樣是一個不可忽視的因素。因為班級學(xué)生人數(shù)多，身體素質(zhì)也是參差不齊的。如果教師設(shè)定難度過大的教學(xué)內(nèi)容，致使大多數(shù)學(xué)生不能完成教學(xué)任務(wù)，就可能產(chǎn)生上課枯燥無味，時間長了就會引起課堂紀律問題。實踐中，教師要遵循有教無類，區(qū)別對待的原則，耐心的根據(jù)每個同學(xué)的實際情況來制定教學(xué)內(nèi)容。

四、新課程背景下貫徹體育課堂紀律的管理方式

1.實行人文管理

實行人文管理，實質(zhì)是以學(xué)生的發(fā)展為本。早期的體育課堂管理受行為主義理論的影響，非常關(guān)注學(xué)生的行為與強化的關(guān)系，紀律成為強化的手段，行為矯正就成為課堂紀律的重要理論模式。此后，課堂紀律的理論中出現(xiàn)了生物觀，他們更加關(guān)注課堂外部環(huán)境，強調(diào)環(huán)境的某些因素如：溫度、噪音等對紀律的重要意義。人本主義心理學(xué)則關(guān)注課堂紀律對調(diào)整教師和學(xué)生之間關(guān)系的功能，認為課堂紀律并非是對師生之間或生生之間強制性的約束與控制，而更加關(guān)注紀律對于學(xué)生行為的促進，能力的提高。

2.紀律的執(zhí)行應(yīng)當(dāng)公平一貫

在體育教學(xué)課堂管理中教師在處理違紀學(xué)生時應(yīng)當(dāng)一視同仁。在實踐中個別教師常常會因為某個學(xué)生在班級的表現(xiàn)差異，習(xí)慣性的做出自己的反應(yīng)。在課堂中學(xué)生以同一方式違反了課堂紀律，教師對運動能力強的學(xué)生和運動能力差的學(xué)生會有不同方式的懲罰措施。這樣的做法不但會影響教師在學(xué)生心中的威信，而且使學(xué)生對于課堂的認識、情感、行為出現(xiàn)矛盾，最終會使學(xué)生對課堂紀律的嚴肅性和公平性提出質(zhì)疑。

3.課堂紀律的執(zhí)行中應(yīng)盡量采取積極的強化方式

課堂紀律一經(jīng)確定，就需要對學(xué)生的各種反應(yīng)方式進行強化，強化的目的是學(xué)生在紀律約束中逐漸鞏固而形成良好的行為習(xí)慣。強化分為正向強化與負向強化，正向強化有助于激勵學(xué)生的理想行為，讓學(xué)生始終保持良好的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，負向的強化則可能造成學(xué)生的恐懼與不安，甚至惡化師生關(guān)系。因此，課堂管理實際中，應(yīng)更加注意多采用正向強化，即使是在迫不得己的情況下使用負向強化，也注意不要對學(xué)生的人格進行攻擊。

紀律是課堂永恒的主題，體育新課堂亦如此。紀律嚴明的課堂不僅可以鍛煉學(xué)生的意志，還能陶冶情操，有助于提高文化課的成績。所以體育教師在教學(xué)中不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)更好的課堂管理方法，讓規(guī)則、紀律、快樂、自由在體育課堂上不矛盾，使我們體育課堂的學(xué)習(xí)氣氛越來越和諧。

【參考文獻】

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