對于學(xué)困生思想教育的探究

漆勝明 楊莉

【摘?要】正如木桶效應(yīng)所言，一個班級或某一學(xué)科教學(xué)成績的優(yōu)劣，并不取決于優(yōu)秀生的多少，而決定于一個班級中學(xué)困生的多少。故此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和教育已成為近年來學(xué)校和教師教學(xué)不容忽視的一個重要方面?！皩W(xué)困生”也并非天生的，是后期各種因素造成的，所以研究學(xué)困生的成因，以便對癥下藥，因材施教。只有如此，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，也只有如此，才能體現(xiàn)教育均衡化發(fā)展戰(zhàn)略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;成因;思想教育

一、學(xué)困生的界定及其表現(xiàn)

（一）學(xué)困生的界定

截至目前，學(xué)術(shù)界對于學(xué)困生的認(rèn)識尚不統(tǒng)一，還是一個模糊概念。在本課題中我們所謂的“學(xué)困生”是指那些在知識、能力、品格、方法、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力雖然正常但得不到正常開發(fā)，心理得不到健康發(fā)展，能力、方法不能達到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施或心理健康輔導(dǎo)措施給予補嘗和矯治的學(xué)生。部分有明顯的智力障礙和智力殘疾的學(xué)困生，在本課題中不作研究。

（二）學(xué)困生的表現(xiàn)

1.缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。2.不能獨立也不能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)缺乏信心，對主要學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。3.學(xué)習(xí)做不到專心，缺乏合作精神。4.教師、家長輔導(dǎo)相對跟不上。5.班集體意識和班級榮譽感較差。6.學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績普遍偏低，基礎(chǔ)較差，在知識結(jié)構(gòu)上存在斷層。

二、學(xué)困生的成因

（一）內(nèi)部原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，認(rèn)為讀書無用，無心學(xué)習(xí);認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M心，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。

2.學(xué)習(xí)意志不強。學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能長期堅持學(xué)習(xí)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學(xué)習(xí)時也抓不住重點，成績低下，學(xué)習(xí)效率低。

（二）外部原因

1.學(xué)校的原因。在學(xué)校，教師和學(xué)生是主體，而教師是科學(xué)知識的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引領(lǐng)者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長。目前，在學(xué)校應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育的指導(dǎo)下，教學(xué)脫離學(xué)生實際，學(xué)校只注重教學(xué)成績，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師教學(xué)趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的生成過程，不重視知識的消化和鞏固。

2.家庭的原因。現(xiàn)在學(xué)生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍、望女成鳳，另一方面又過分地溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識，對學(xué)習(xí)失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心;一些家長認(rèn)為對學(xué)生的教育是老師的事，家長只管孩子的吃和穿，不主動與教師配合，助長了這些學(xué)生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇，困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，淪為“學(xué)困生”;若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移、問題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

3.社會的原因。由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟的活躍，金錢的誘惑，不讀書，打工也能掙大錢的社會氛圍嚴(yán)重影響著這些學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀;讀中專大學(xué)不僅學(xué)費高，況且畢業(yè)后不包分配，就業(yè)難的現(xiàn)狀令學(xué)生和家長望而卻步;信息技術(shù)產(chǎn)品如：網(wǎng)吧、游戲廳、手機的吸引，它們無不吞噬著學(xué)困生純潔的心靈，繼而造成學(xué)困生過分迷戀而厭學(xué)、棄學(xué)。

三、學(xué)困生的思想教育

1.消除學(xué)生思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺性。結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)實際，充分挖掘教材中的思想教育和情感教育因素，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的不在于升學(xué)，而是掌握知識，“本領(lǐng)”才會大，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

2.教師要加強學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，促進學(xué)習(xí)能力的提升。方法比知識更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時機地創(chuàng)造機會，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會”，而且能“會學(xué)”。教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識知識發(fā)生、發(fā)展的過程，進行思維訓(xùn)練、探究性活動訓(xùn)練，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程和靈活應(yīng)用各種知識的能力。

3.教師要落實“以人為本”的新理念，積極評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。教師要加強自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認(rèn)識學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計水平;教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探究模式;教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度和起點，多復(fù)習(xí)回顧，重點處放慢速度，及時釋疑;教法上使用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實際情況，分類指導(dǎo)，分層推進，因材施教。

綜上所述，造成“學(xué)困生”的原因是多方面的。既有個人因素，又有他人要素;既有主觀因素，又有客觀因素;既有學(xué)校、家庭因素，又有社會因素。不論什么原因，我們總要面對現(xiàn)實，對癥下藥，因材施教?！耙换í毞挪皇谴海倩R放春滿園”，只有想方設(shè)法、千方百計將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作做到位，那么一個班級、一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量才能夠全面、大幅度提升。

（本文系定西市“十三五”2017年度規(guī)劃課題，課題名稱：對于學(xué)困生思想教育的探究，課題批準(zhǔn)號：DX[2017]GHB155）