小學數(shù)學素質(zhì)教育研究

劉艷

【摘?要】素質(zhì)教育要求教師在開發(fā)學生智力、培養(yǎng)能力的過程中，既要做到教學活動的實效性，保證教學質(zhì)量;又要克服貪多求全的心理，真正做到精講精練。抓好小學數(shù)學基礎素質(zhì)教育，對于提高學生整體素質(zhì)有其深遠意義。

【關鍵詞】素質(zhì)教育;數(shù)學教學;綜合素質(zhì)

引言

21世紀的競爭將是人才綜合素質(zhì)的競爭，全面推進素質(zhì)教育是面向新世紀培養(yǎng)高素質(zhì)人才的時代要求。從我國當前基礎教育改革的重點出發(fā)，把數(shù)學教育的改革同學生整體素質(zhì)的提高聯(lián)系起來，使數(shù)學教育在提高學生素質(zhì)上發(fā)揮更大的作用，是一個重要的研究課題。

一、轉(zhuǎn)變自身教育思想

國家教委已發(fā)出“素質(zhì)教育”的指示，但小學的教育教學仍受“升學第一”的應試教育影響。通過學習關于“教育體制改革的根本目的在于提高全民族素質(zhì)”和“義務教育必須與提高全民族的素質(zhì)奠定基礎”的指示，使我們進一步認識到片面追求“升學率”不可取，勢必造成教師在教學中扼殺學生的學習興趣，致使他們對腦力勞動產(chǎn)生厭惡，從怕學到厭學，從厭學到逃學。學生疲于奔命在繁重的記憶任務之中，只知“學海無涯苦作舟”。

因此，要使“應試”教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育，必須真正明白“應試”考試的弊端，樹立素質(zhì)教育的思想，明確培養(yǎng)能力，優(yōu)化個性，全面提高學生思想、文化、心理和技能的教育目標，發(fā)揮素質(zhì)教育的作用。小學數(shù)學是整個素質(zhì)教育工程中一門重要的基礎學科，它不僅能使學生學會數(shù)學知識，掌握計算技巧，還能學會據(jù)事論理的推理能力。因此，搞好數(shù)學素質(zhì)教育培養(yǎng)，發(fā)展學生抽象邏輯思維，為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才打下基礎。

二、重視學生主體地位

教師傳授知識的對象是學生，在小學語文教學實踐中，教師應將學生放在首要位置，充分發(fā)揮學生的積極性，使學生真正成為課堂的主人。在傳統(tǒng)教學活動中，教師作為主體，安排學生的一切學習活動，學生只能被動接受知識。學生長期受到分數(shù)的壓制，心理負擔較重，只有真正解放學生，才能使學生成為課堂的主人，自覺主動地學習，才能在語文教學活動中營造出和諧的氛圍，師生之間真正做到平等獨立，不僅加強師生間的思想交流，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。這是小學語文素質(zhì)教育的最佳境界。

三、遵循因材施教原則

素質(zhì)教育是為了提高全民族的整體素質(zhì)，這就要求數(shù)學教學面向全體學生。由于人的遺傳因素、生理條件及環(huán)境等影響，學生的生理、心理結(jié)構(gòu)、發(fā)展狀況有所差別，加之社會對各方面人才要求也不盡相同。因此，實施小學數(shù)學素質(zhì)教育要考慮學生的個別差異。教師在教學時，首先要使每一個學生都掌握教材的“雙基”要求，再提不同層次要求，使學困生“吃得消”，學優(yōu)生“吃得飽”。對學習有困難的學生，要分析原因，有針對性地補差;對學有余力的學生，要積極為他們創(chuàng)造良好條件，鼓勵他們超前學習，教師給予點撥指導，使他們脫穎而出?？傊處煈尣煌瑢哟蔚膶W生都嘗到學習數(shù)學的甜頭，使他們在不問層次上得到充分的發(fā)揮。

四、注重開展合作教學

在課堂教學中，教師應有意識搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、分組操作等內(nèi)容，促進學生之間的多向交流。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論。學生可在輕松環(huán)境下，各抒己見，敢于發(fā)表見解，或修正他人的想法。不會有的學生處于明顯的從屬地位，而是應細心把握，從而最大限度挖掘?qū)W生的潛能。

五、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新能力是小學生一種潛在自身就擁有的朦朧意識。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，一定要從教學目標、教學過程、教學聯(lián)系三個方面有意識地培養(yǎng)。在教學過程中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要著重學生“會學”能力的培養(yǎng)，而不是“學會”。確切地講，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)建立在“會學”的基礎之上，會學和學會具有不同的含義，“學會”主要著重于知識的接受、知識的積累以及解決問題能力的提高。而“會學”則著重于掌握學習方法，讓學生主動探索，其主要目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出并解決新發(fā)現(xiàn)的問題。只有先學會才可以會學，而會學又是學會的一種延伸。教學過程中，學生的創(chuàng)新意識就是在會學基礎上逐步發(fā)展而成，并在日后的教學中不斷得到鞏固和提高。

因此，教師在為學生設計練習題時需要注意以下四個方面：一是層次分明，不僅要有以基礎知識和基本技能為主的鞏固題，還要設計培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的發(fā)展題;二是形式要新穎有趣，即練習題不僅來源于學生的身邊的生活，而且還應高于生活，使學生能夠喜歡學習并思考;三是條件要發(fā)散多變，使學生認識到，結(jié)果不能唾手可得，需要認真思考、反復實踐;四是適當運用一題多解等。

六、合理進行教學評價

教學評價是指在一定的課程與價值觀指導下，依據(jù)確定的課程與教學目標，通過使用一定方法，對所實施的關于教學的活動、要素、結(jié)果進行科學判斷，達到價值增值的過程。通過教學評價，我們可為被評價者指明努力的方向。在評價過程中，通過對搜集的信息、資料進行整體分析，常常能發(fā)現(xiàn)被評價者的優(yōu)缺點及存在的問題。同樣，在教學過程中，我們可以通過課堂檢測、提問等各種形式對學生進行課堂評價，從而找出教學中的不足，從而達到有效課堂教學的目的。

結(jié)語

總之，實施素質(zhì)教育，課堂教學是主陣地，更新觀念是關鍵，學生是中心。既注重掌握基礎知識，又重視能力培養(yǎng)，發(fā)展思維，培育創(chuàng)新。重視學會，更重視會學，這是數(shù)學教學實施素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

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