對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作再學(xué)習(xí)的探討

朱建嵐

作為新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，我們?cè)谡n堂上已經(jīng)可以看到小組合作學(xué)習(xí)模式的普遍運(yùn)用。這說(shuō)明教師已經(jīng)在有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，多人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。也有教師提出：合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考本來(lái)是不矛盾的，但在實(shí)際操作中卻很困難。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生只是相當(dāng)于走了個(gè)形式。結(jié)果，好的更好，差的更差，老師該怎么辦？

這的確是困擾教師的一個(gè)難題。我認(rèn)為要想解決這個(gè)難題首先要澄清“小組合作學(xué)習(xí)”這一概念的實(shí)質(zhì)。小組學(xué)習(xí)是一種“促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)”的教學(xué)。小組學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。那么如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？

一、建立合理的合作小組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人體驗(yàn)成功，探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)組均為一個(gè)小集體。合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個(gè)性差異、能力特征，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛(ài)好、成績(jī)差異等因素做詳細(xì)了解，進(jìn)行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對(duì)每個(gè)組員還須進(jìn)行合理的分工、角色的調(diào)配。組長(zhǎng)要充當(dāng)小老師的角色，在自己完成好任務(wù)的前提下，組內(nèi)不會(huì)的組長(zhǎng)應(yīng)負(fù)責(zé)講解。同時(shí)組長(zhǎng)還應(yīng)該檢查組內(nèi)成員的完成情況。在小組學(xué)習(xí)中，小組一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問(wèn)、研究并討論疑難問(wèn)題，還相互評(píng)改作業(yè)、舉行小測(cè)驗(yàn)或自我測(cè)試等等。

二、合理安排合作內(nèi)容是小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時(shí)而用，不可濫用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問(wèn)題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時(shí)間，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)合作失去興趣;如果合作要完成的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索、輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價(jià)值和思維含量。問(wèn)題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬(wàn)不要過(guò)于簡(jiǎn)單。否則，在沒(méi)有合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動(dòng)。

三、建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)的保障

評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的合作意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。我在教學(xué)中經(jīng)常評(píng)比最佳小組，還推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，在知識(shí)講解和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)各小組的上課聽(tīng)課情況、回答問(wèn)題的情況，給各小組打分。后來(lái)我又把各小組的上課紀(jì)律、單元測(cè)試、作業(yè)上交等納入到小組考評(píng)之中，效果還是不錯(cuò)的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃了。

四、?做好小組合作中教師角色的定位是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

有的老師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報(bào)時(shí)聽(tīng)聽(tīng)就可以了。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過(guò)一個(gè)由易到難，由“扶”到“放”的過(guò)程，循序漸進(jìn)。學(xué)生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班;既把握討論題的討論進(jìn)度，又把握討論題的中心。對(duì)討論有困難無(wú)序或偏離主題的要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)有效的引導(dǎo)，但又要放手讓學(xué)生大膽討論。

例如：在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課中，學(xué)生從12時(shí)到13時(shí)的認(rèn)知過(guò)程是本課的一個(gè)難點(diǎn)，教師在教學(xué)中極易忽視這個(gè)過(guò)程，改由教師不自覺(jué)的直接幫學(xué)生回答了，從而沒(méi)有發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，所以所學(xué)知識(shí)就成了一種披著華麗外衣的變相“灌輸”。其實(shí)我們?cè)谶@節(jié)課的合作學(xué)習(xí)中，教師可以這樣設(shè)問(wèn)：下午的時(shí)刻可以用其它的表示方法嗎？為什么要用24時(shí)計(jì)時(shí)法？用24時(shí)計(jì)時(shí)法方便在哪？24時(shí)計(jì)時(shí)法怎樣表示？和以前的時(shí)間表示方法有什么關(guān)系？……學(xué)生的回答可能會(huì)有：為了和上午的時(shí)刻區(qū)分，避免時(shí)間表示出現(xiàn)文字，簡(jiǎn)化記法，同以前的時(shí)間表示方法有的沒(méi)變，有的要去掉文字（或添加文字）+12或﹣12……學(xué)生也可能有這樣的疑問(wèn)：為什么鐘面不計(jì)成24時(shí)的呢？學(xué)生的思維打開(kāi)了，課堂小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了作用，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了、難點(diǎn)突破了，何樂(lè)而不為？并注意觀察小組合作活動(dòng)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)教師期待的好的行為，要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并向全班說(shuō)明他們受到認(rèn)可的原因，無(wú)形中使他們成了其他小組模仿的對(duì)象。合作學(xué)習(xí)不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。

小組合作學(xué)習(xí)并不是每個(gè)教學(xué)內(nèi)容、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都適用，也不是只在課堂教學(xué)中使用。我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)可以貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括課前預(yù)習(xí)、課中、課后。因此，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程，它需要我們充分發(fā)揮教師的機(jī)智，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，把握合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。