通過(guò)提問(wèn)藝術(shù)，提高學(xué)習(xí)效能

羅愛(ài)連

【摘?要】有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：中小學(xué)教師若不諳發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。教師要結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用各種渠道和方法，去精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最高效率和最佳質(zhì)量。文章結(jié)合了“課堂提問(wèn)開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)的渠道”“設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的原則”“教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)”以及“課堂提問(wèn)的方法”等來(lái)闡述課堂提問(wèn)藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn);渠道;原則;技巧;方法

一、課堂提問(wèn)開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)的渠道

就廣義的課堂提問(wèn)而言，它的開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)的渠道，不僅僅局限于教師提問(wèn)學(xué)生作答，其開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)的渠道是多方面的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)達(dá)成的需要以及學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)提問(wèn)，由學(xué)生作答、解釋、發(fā)揮。這是課堂提問(wèn)開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)的一個(gè)基本渠道。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀法的采用必然會(huì)引起學(xué)生提出許多問(wèn)題，教師就必須根據(jù)實(shí)際需要，根據(jù)有利于發(fā)展學(xué)生能力的需要，靈活而果斷地決定采用作答形式。這樣的作答形式不外乎有兩種：一種是教師自己作答解難;另一種是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展適度討論，發(fā)表見(jiàn)解，互相駁難。根據(jù)教材內(nèi)容和時(shí)間安排，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)提問(wèn)以及由提問(wèn)者自己去指定另一個(gè)同學(xué)作答、解難、闡釋?zhuān)蓪W(xué)生自己去評(píng)價(jià)，最后由教師收網(wǎng)點(diǎn)睛。也能收到良好效果。學(xué)生提問(wèn)學(xué)生作答，這是課堂提問(wèn)開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)的又一個(gè)渠道。后一渠道的開(kāi)發(fā)利用，必須慎重，教師應(yīng)能切實(shí)駕馭操縱課堂態(tài)勢(shì)。

二、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的原則

課堂提問(wèn)，切忌為問(wèn)而問(wèn)，空泛無(wú)邊，流于形式，徒湊熱鬧，而學(xué)生卻無(wú)甚得益。所謂精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，必須遵循如下原則：

第一，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，從有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總綱，是選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法的依據(jù)。離開(kāi)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的目的來(lái)空談?wù)n堂提問(wèn)，是不切實(shí)際的。教學(xué)內(nèi)容是具體指向教學(xué)目標(biāo)的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和目標(biāo)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段和方法，合宜地分布教學(xué)時(shí)間。亂設(shè)提問(wèn)，不分場(chǎng)合，只能空耗時(shí)間，于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容無(wú)益。

第二，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，從有利于培養(yǎng)和開(kāi)拓學(xué)生各種思維力和能力出發(fā)。也就是說(shuō)，要使課堂提問(wèn)真正具有啟發(fā)式教學(xué)的效力。反對(duì)提問(wèn)隨心所欲，信手拈來(lái)，信口開(kāi)河，不著邊際。這樣只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，沖淡氣氛，降低效益，褻瀆啟發(fā)式教學(xué)的真諦。

第三，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，從有利于鞏固所學(xué)知識(shí)出發(fā)。復(fù)習(xí)和練習(xí)時(shí)，加入恰當(dāng)和巧妙的提問(wèn)，可以刺激學(xué)生迅速地回憶起已學(xué)內(nèi)容，加深識(shí)記和理解，架起一座跨越新知識(shí)彼岸的橋梁。

三、教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧

課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?？茖W(xué)而深刻的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知的一把金鑰匙。在40分鐘的課堂上，師生互動(dòng)至關(guān)重要。例如：提問(wèn)時(shí)可說(shuō)“你能幫老師找出已知條件和所求問(wèn)題嗎？”“你愿將你的答案告訴大家嗎？”“你能替老師回答這個(gè)問(wèn)題嗎？”“你還有什么問(wèn)題需要與老師或同學(xué)商量嗎？”同時(shí)，多設(shè)置一些不同層次的提問(wèn)。對(duì)差生應(yīng)多問(wèn)“是什么”的問(wèn)題。如：“你能說(shuō)出圓的周長(zhǎng)公式嗎？”對(duì)中等生應(yīng)多問(wèn)“為什么”之類(lèi)的問(wèn)題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個(gè)問(wèn)題呢？”對(duì)優(yōu)生應(yīng)多問(wèn)“有什么不同意見(jiàn)”的問(wèn)題。如：“你能勇敢地告訴大家對(duì)這道題的解法有什么不同意見(jiàn)嗎？”這種形式多樣的提問(wèn)，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，而且能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，敏捷思維，積極配合，對(duì)知識(shí)更易于理解和吸收，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)的方法

（一）激趣式提問(wèn)

“興趣是最好的老師。”恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好之者”，自覺(jué)投入學(xué)習(xí)。此處之“石”即教師之“問(wèn)”，激起之“浪”即為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對(duì)折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，還不到1毫米。假如對(duì)折50次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)比桌子高，會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高？學(xué)生們則立刻活躍起來(lái)，爭(zhēng)論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問(wèn)，就能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。

（二）啟發(fā)式提問(wèn)

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是“授之以魚(yú)”還是“授之以漁”，每一位有遠(yuǎn)見(jiàn)的教師都會(huì)選擇后一種答案。教師在授課過(guò)程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。有教育理論家指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)。”我的做法是，在課堂上，著重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，提供氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，著手解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。

（三）驅(qū)導(dǎo)式提問(wèn)

通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)之曲徑，通達(dá)知識(shí)之幽處。驅(qū)導(dǎo)式提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合的很好做法。教師的每一個(gè)提問(wèn)，都是為學(xué)生下達(dá)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，一連串的提問(wèn)構(gòu)成課堂教學(xué)的主線，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、相互合作。

課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。教師通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，可以達(dá)到多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力、加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

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