小學(xué)語文課堂滲透心理健康教育的研究

姜芳

【摘?要】小學(xué)生正在處于人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生滲透心理健康教育有助于幫助學(xué)生樹立健全的人格，形成良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而作為一名小學(xué)語文教師，經(jīng)常會看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的矛盾、不良習(xí)慣等問題，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會充當(dāng)學(xué)生的心理醫(yī)生，保護(hù)學(xué)生的心理健康。因此，本文旨在探究小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;滲透;心理健康

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，小學(xué)生的心理健康容易收到來自多方面的沖擊，在這樣的情況下，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育刻不容緩，我們需要從多方面的角度開展小學(xué)生心理健康教育工作，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生的心理承受能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理品質(zhì)。而語文教師作為語文課堂上的引導(dǎo)者，更應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)小學(xué)生的心理健康教育的任務(wù)，積極的為學(xué)生營造寬松的課堂氛圍，深挖語文教材，充分的利用語文教材中心理健康教育的內(nèi)容，然后以語文學(xué)習(xí)活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì);通過多樣化的評價(jià)進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展。

一、依據(jù)課程目標(biāo)，營造心理健康教育和諧氛圍

小學(xué)語文課堂是教師進(jìn)行心理健康教育的主陣地，在新課標(biāo)中明確的指出，要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，并將心理健康教育滲透到語文教學(xué)的過程中，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，這樣才能真正的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活中遇到的困難，有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，從而更好的投入到語文學(xué)習(xí)中來。因此語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造心理健康教育和諧的氛圍。在教學(xué)的過程中，用平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，采用民主的方式與學(xué)生溝通交流，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，促使學(xué)生在課堂上保持輕松愉悅的心情，這樣才能真正的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如部編版《小小的船》教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)夜空的美景，讓學(xué)生在情境中放松心情，在不知不覺中領(lǐng)略大自然的美景，將學(xué)生帶到月亮上，遨游太空，進(jìn)而豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，使之對課文的學(xué)習(xí)興趣變得更加的濃厚，讓每一位學(xué)生在課堂上都有一種美好的心境，愉悅、上進(jìn)、勇于探索等健康的心理就孕育于和諧的語文氛圍中。

二、挖掘語文教材，利用其中蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容

小學(xué)語文教材是語文大綱內(nèi)容的具體化，也是小學(xué)語文教師教學(xué)的依據(jù)，是小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的載體。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含的內(nèi)容極其廣泛，既包括對學(xué)生語文文字的訓(xùn)練，也包括心理健康的教育，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要做到將心理健康教育的因素提煉出來，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理健康，并向?qū)W生灌輸心理健康教育的內(nèi)容，這樣有助于讓學(xué)生提高對語文教材中內(nèi)容的理解，同時(shí)提高學(xué)生對自身心理健康的認(rèn)識。

例如部編版《吃水不忘挖井人》教學(xué)過程中，教師將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生飲水思源這方面，并通過使用多媒體展現(xiàn)出毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士挖井的畫面，讓學(xué)生感悟毛主席為人民著想，為人民服務(wù)思想，同時(shí)進(jìn)一步感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。這樣既能加深學(xué)生對語文課文的理解，也能讓學(xué)生在潛移默化中感悟和體會生活，對培養(yǎng)學(xué)生的健康心理有很大的作用。

三、以語文活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為品質(zhì)

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，總會遇到各種各樣的困擾，因此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的語文活動，為培養(yǎng)學(xué)生良好的行為品質(zhì)提供更大的空間。教師在語文教學(xué)的過程中，可以利用情境表演，讓學(xué)生理解語文課文中的內(nèi)容，走進(jìn)人物的內(nèi)心，從而使學(xué)生接受心理教育。教師還可以利用小組討論的方式，讓學(xué)生探究消極心理產(chǎn)生的不良后果，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。教師應(yīng)積極的開展語文實(shí)踐活動，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成功，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生交流能力與組織協(xié)調(diào)能力，從中體會到與他人相處的快樂，進(jìn)而有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理。

例如部編版《不懂就要問》教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，很多學(xué)生交頭接耳的，沒有一個(gè)能夠回答上來問題，之后教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑惑說出來，“為什么不問呢？”并建議學(xué)生閱讀課本原本。學(xué)生們恍然大悟，然后教師讓學(xué)生分組進(jìn)行演繹，在演繹的過程中加深對“不懂就要問”這句話的理解，幫助學(xué)生樹立健康的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生認(rèn)識到遇到不懂的就要學(xué)會問，只有問問題才能真正的學(xué)會語文知識。一知半解，在課后還絞盡腦汁的想，不利于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

四、采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)小學(xué)生身心健康成長

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行積極的、適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，會促使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理情緒。因此語文教師要采用多樣化的評價(jià)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，在教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)表自己的獨(dú)特的主觀感受和獨(dú)到的見解，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)，支持學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià);同時(shí)在語文教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，相互學(xué)習(xí)，共同提高心理健康素養(yǎng)。

例如部編版《雪地里的小畫家》教學(xué)過程中，除了課本上的小動物的腳印以外，可以讓學(xué)生畫出其他的小動物的腳印，并讓學(xué)生利用自己的想象力，找到于生活中相類似的物體，然后教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生尋找閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生只有一個(gè)地方畫的像，也要積極的給予鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)，長期以往，學(xué)生就會在自信與快樂中提高心理素質(zhì)。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生的心理健康的問題錯(cuò)綜復(fù)雜，并不是一朝一夕就可以解決的，小學(xué)語文教師的心理健康教育任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，這樣才能真正的促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王越.為學(xué)生打開心靈的一扇窗——淺談?wù)Z文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法和策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（40）