地理景象圖在高一地理課堂“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略中的運(yùn)用

陳楚玉

【摘?要】地理圖像是地理教材的重要組成部分，尤其是地理圖像中的地理景象圖，可以直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象，降低學(xué)生知識(shí)理解和掌握的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地理景象圖，對(duì)地理教學(xué)具有很大的幫助。而引導(dǎo)學(xué)生讀圖，不能僅是告訴學(xué)生地理圖像的信息，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息的能力。在本文中，筆者針對(duì)高一學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略讀地理景象圖，進(jìn)行地理教學(xué)的幾個(gè)案例。

【關(guān)鍵詞】地理景象圖像;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);高一地理;讀圖

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略與地理景象圖像對(duì)教學(xué)的作用

（一）地理景象圖像對(duì)教學(xué)的作用

地理景象圖像，表示了某種地理景觀、事物、現(xiàn)象的外部情境。進(jìn)一步可細(xì)分為：實(shí)景照片、航空遙感—航空像片、航天遙感—衛(wèi)星圖像、景觀素描圖及其它繪畫(huà)圖等。這類(lèi)圖像的作用，是用圖像對(duì)教材相關(guān)文字內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明與解釋?zhuān)箤W(xué)生具有較為直觀的印象，并具有一定的親臨現(xiàn)場(chǎng)感。

高中的地理知識(shí)，對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們大多在初中積累的地理基礎(chǔ)知識(shí)較少，很多是上了高一才真正開(kāi)始地理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此對(duì)地理原理、現(xiàn)象、地理問(wèn)題等的理解能力較弱，而地理景觀圖像色彩斑斕，直觀性很強(qiáng)，特別是實(shí)景照片，更是取材于我們的實(shí)際生活，因此，這類(lèi)圖片降低了高一學(xué)生的讀圖難度，增加了知識(shí)的趣味性，拉近了學(xué)生與書(shū)本的距離。合理運(yùn)用地理景象圖，將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，并通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀圖，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也更容易引發(fā)學(xué)生的思考。

（二）“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略的作用

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，就是指在課堂教學(xué)中教師改變教材的呈現(xiàn)形式，以問(wèn)題的方式，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”的有機(jī)結(jié)合中，完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式，將課堂的知識(shí)內(nèi)容的探索任務(wù)交給了學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、合作探究，得出結(jié)論，從而獲得新的知識(shí)，而教師所起的是引導(dǎo)的作用。培養(yǎng)了學(xué)生，使學(xué)生獲得的不僅是書(shū)本的知識(shí)內(nèi)容，更收獲了一種學(xué)習(xí)的能力，自主探究的能力和創(chuàng)新的精神?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程改革所提倡的，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，改變了以往“注入式滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)弊端。

筆者在進(jìn)行高一地理的教學(xué)中，運(yùn)用地理景象圖像，通過(guò)一系列設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖活動(dòng)思考相應(yīng)的問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生充分的時(shí)間思考、討論和發(fā)表意見(jiàn)。以下是筆者在運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生讀圖的案例。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)讀圖

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，導(dǎo)入新課

地理景象圖像，取材于我們的真實(shí)生活，與我們生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象聯(lián)系密切，通過(guò)地理景象圖，將生活中的地理現(xiàn)象再現(xiàn)于課堂，可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生注意力引向課堂的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)必修2的《工業(yè)的區(qū)位選擇》時(shí)，講到環(huán)境因素對(duì)工業(yè)選擇的影響，我用了增城的城市規(guī)劃圖，并附上三個(gè)發(fā)展區(qū)的地理景觀、事物（如圖1）。對(duì)于自己家鄉(xiāng)的城市發(fā)展規(guī)劃，很多學(xué)生還不清楚，因此他們看到這幅增城的規(guī)劃圖都很感興趣。由于附上了三個(gè)發(fā)展區(qū)的地理景觀圖，學(xué)生可以更明顯地看到自己家鄉(xiāng)的發(fā)展方向以及三個(gè)不同發(fā)展區(qū)的發(fā)展方向的區(qū)別。

引起了學(xué)生的興趣之后，我向?qū)W生提問(wèn)：從圖中可以看出，增城的三個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展方面不同，為什么不同地區(qū)的發(fā)展方向會(huì)不同呢？接下來(lái)，我們將從環(huán)境效益的角度來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題。以此，將學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃的興趣，轉(zhuǎn)移到對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

（二）引發(fā)對(duì)地理現(xiàn)象成因的探索

我們經(jīng)常說(shuō)，生活中處處有地理，處處包含著地理問(wèn)題。運(yùn)用取材于實(shí)際生活的地理景觀圖，直觀性很強(qiáng)，容易吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的觀察。這時(shí)再引導(dǎo)他們?cè)谟^察的基礎(chǔ)上，思考這種景觀的成因，他們會(huì)以更高的積極性來(lái)參與。

例如，在學(xué)習(xí)必修1第五章《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》中，講到不同自然帶的分布，筆者挑選了各個(gè)自然帶具有代表性的景觀圖片，這些圖片與各個(gè)自然帶的分布和特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。比如講到熱帶雨林，筆者挑選了兩張圖片，讓學(xué)生欣賞。學(xué)生很快就被熱帶雨林豐富而充滿(mǎn)生機(jī)的景觀吸引住了，在學(xué)生欣賞圖片時(shí)，也讓他們觀察熱帶雨林景觀的特點(diǎn)，并思考：主要是什么原因使熱帶雨林形成了這些特點(diǎn)？

讓學(xué)生邊觀察地理景觀邊思考，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察地理事物的能力，另一方面，也是為了培養(yǎng)學(xué)生在看到地理景觀時(shí)，探索其形成原因的思維習(xí)慣。

三、小結(jié)

在地理教學(xué)中，文字無(wú)法完整體現(xiàn)的地理知識(shí)，地理圖像卻能做到，能把相關(guān)的地理知識(shí)、規(guī)律、原理承載到地理圖像上來(lái)。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用地理圖像，從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考地理問(wèn)題，逐步形成地理思維。同時(shí)，教學(xué)中對(duì)地理景象圖像的學(xué)習(xí)，需要教師通過(guò)一定的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從圖中獲取相應(yīng)的信息，并思考地理現(xiàn)象的成因，從而總結(jié)出地理規(guī)律、原理。

以上過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，還需要教師們?cè)谡n前精心篩選圖片，以使圖片能突出教學(xué)主題，排除不必要信息的干擾，同時(shí)，還要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生觀察，向其提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生在觀察中思考，這樣才能提高學(xué)生的讀圖和獲取地理信息的能力，從而掌握相應(yīng)的知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙華.初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[D].湖南師范大學(xué)，2012

[2]龔國(guó)輝.地理圖像在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江西師范大學(xué)，2006