學(xué)案導(dǎo)學(xué)打造初中歷史高效課堂

盧普陽(yáng)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是建構(gòu)主義理論、主題教育理論和素質(zhì)教育理論而提出的一種教學(xué)模式，旨在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)提高教學(xué)效果。具體地說(shuō)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)的一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，為逐漸喪失生命力的歷史教學(xué)帶來(lái)了新的希望。那么，為什么要在歷史教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)呢？

一、歷史課堂實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的原因

捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！痹跉v史教學(xué)中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，我們主要有以下三點(diǎn)考慮：

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”理念具有超前性、先進(jìn)性和時(shí)代感。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存的有效途徑;最終目的是改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，促使教師教學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”主要是從學(xué)生的角度，從實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。從而解決“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把教學(xué)重心從教法轉(zhuǎn)變到學(xué)法上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，編制“學(xué)案”的過(guò)程就是一個(gè)綜合的探究性活動(dòng)，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于改變學(xué)生的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由過(guò)去依靠教師灌輸、消極等待轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索，積極參與。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)實(shí)效，達(dá)到減負(fù)增效的目的。那么，怎樣在歷史教學(xué)中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)？怎樣才能使學(xué)案導(dǎo)學(xué)在歷史教學(xué)中發(fā)揮更大的作用呢？

二、歷史課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施

實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使歷史課堂教學(xué)體現(xiàn)新課程理念，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。學(xué)案導(dǎo)學(xué)立足知識(shí)基礎(chǔ)，著眼提高能力，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以問(wèn)題激起思維，以問(wèn)題解決實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成，高效地完成初中歷史教學(xué)任務(wù)。教學(xué)環(huán)節(jié)主要分以下六個(gè)環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入。根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)歷史情境并引入課堂。以多種生動(dòng)形象的歷史場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與活動(dòng)，為學(xué)生更好地理解歷史創(chuàng)造條件。

2.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。用創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生引入歷史課堂后，就要組織學(xué)生結(jié)合學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過(guò)自學(xué)梳理一下課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)本課的基礎(chǔ)歷史知識(shí)（歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史概念）有一定的了解。

自主學(xué)習(xí)不是不需要教師指導(dǎo)和不與同學(xué)合作交流的學(xué)習(xí);對(duì)自主學(xué)習(xí)時(shí)的問(wèn)題可通過(guò)小組成員之間討論、交流，這個(gè)過(guò)程實(shí)際也就是所謂“兵教兵”的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師應(yīng)在教室內(nèi)巡視給予相應(yīng)的指導(dǎo)。小組不能解決的問(wèn)題留待下一環(huán)節(jié)，由其他小組幫助或教師引導(dǎo)解決。看似簡(jiǎn)單的“學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”，實(shí)際上為學(xué)生對(duì)本課知識(shí)梳理的過(guò)程。

3.教師點(diǎn)拔，釋疑解難。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)仍然存在的疑難問(wèn)題，學(xué)生們可以提出，由其他小組學(xué)生或老師回答。在本環(huán)節(jié)中，教師除幫助學(xué)生釋疑解難外，還要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。

4.拓展延伸，合作探究。學(xué)生在情景導(dǎo)入或自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)入合作探究的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，可針對(duì)本課教學(xué)中重難點(diǎn)進(jìn)一步突破，也可結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行探究，如“熱點(diǎn)聚焦”“以史為鑒”。此環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，所以應(yīng)精心選題，也可組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究，或布置學(xué)生課后延伸等。

5.當(dāng)堂練習(xí)，鞏固提高。當(dāng)堂練習(xí)指在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上利用學(xué)案中的課堂練習(xí)、小測(cè)、競(jìng)賽活動(dòng)等，對(duì)剛領(lǐng)悟的知識(shí)通過(guò)運(yùn)用達(dá)到進(jìn)一步鞏固的作用。題目設(shè)計(jì)最好是學(xué)生易錯(cuò)或中考重要知識(shí)點(diǎn)。

6.及時(shí)總結(jié)，收獲反思?？偨Y(jié)反思可促進(jìn)個(gè)體發(fā)展與進(jìn)步。在要求教師自己反思時(shí)，也要求學(xué)生反思?？吹阶约旱氖斋@，為自己喝彩和自豪;認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)漏洞，以便查缺補(bǔ)漏，自我提升?？傊?，總結(jié)反思是師生課后都必需做、堅(jiān)持做的事情。

三、歷史課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)的注意事項(xiàng)

歷史課堂實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)要堅(jiān)持“三為主”：即以學(xué)為主，以練為主，以賽為主，有效合作，達(dá)到快樂(lè)、高效的課堂效果。

1.以學(xué)為主：就是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高小組學(xué)習(xí)的整體效果。

2.以練為主：課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，組組互動(dòng)。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，時(shí)間的控制，爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)等。

3.以賽為主：規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要給學(xué)生以積極參與的動(dòng)力與適當(dāng)?shù)膲毫Γg，組組之間要引入恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)情緒。

4.有效合作：我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子“一幫一”“一促一”，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

總之，面對(duì)新課改，面對(duì)當(dāng)前的“五嚴(yán)”背景下的教育新形式，我們教育工作者都深深明白“減負(fù)增效”的意義，更明白這帶給我們的壓力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一課堂教學(xué)模式在我們歷史課堂取得了一定效果，但它還不成熟，需要進(jìn)一步完善。我堅(jiān)信：只要我們歷史教師牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，傾情投身歷史課堂教學(xué)改革，一定能夠打造出初中歷史高效課堂的一片新天地。